高职院校公共基础课程思政教学的问题与对策.pdf
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1、102Vol.35 2023 No.2JOURNAL OF GUANGXI VOCATIONAL NORMAL UNIVERSITY学报学报广西职业师范学院教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 提出,要全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,科学设计课程思政教学体系;重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程,提升学生综合素质。随着公共基础课程改革的不断深入,尤其是在 中等职业学校公共基础课程方案 出台以后,公共基础课程思政建设开始在中等职业学校受到高度重视,公共基础课程思政教学质量也有了明显改善。与之形成鲜明对比的是,
2、高职院校公共基础课程的育人功能尚未得到充分重视。基于此,笔者认为有必要厘清高职院校公共基础课程思政教学存在的问题,并探索其优化的路径。一、高职院校公共基础课程思政教学的基本特征本文所研究的高职院校公共基础课程,特指除思想政治理论课以外的基础课程,包括职业发展与就业指导、创新创业教育、信息技术、语文、数学、外语、健康教育、美育课程、职业素养等必修课或限定选修课1。从课程建构的角度来看,要提升公共基础课程思政教学,就要了解高职公共基础课程思政教学的基本特征。高职院校公共基础课程在课程体系中具有基础性地位,因此其课程思政教学必然具有基础性特征。高职院校公共基础课程的思政教学相对于思政课教学具有明显的
3、隐蔽性,同时,该课程教学还要兼顾高职院校生源多样化、课程内容职业化的特点,因此其课程思政教学还具有多元性的特征。(一)高职公共基础课程思政教学具有基础性公共基础课程思政教学的基础性是由公共基础课在课程结构中的基础地位决定的。教育部 关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 明确提出,要发挥人文学科的独特育人优势,加强公共基础课与专业课间的相互融通和【基金项目】2021年度广西职业教育教学改革研究重点项目“校本文化专业定向:高职院校公共基础课课程思政改革研究与实践以计算机基础课程为例”(GXGZJG2021A031)。【作者简介】阳琼芳,广西职业技术学院教授,研究方向为计算机应用教
4、学;李小东(通信作者),广西职业技术学院助教,研究方向为思想政治教育;梁裕,天津大学教育学院博士研究生,广西职业技术学院教授,研究方向为职业教育。高职院校公共基础课程思政教学的问题与对策阳琼芳李小东梁裕【摘 要】发挥公共基础课程的思政育人功能是高职院校落实“三全育人”要求的重要途径。文章基于高职院校公共基础课程思政教学的基础性、隐蔽性、多元性等特征,围绕高职公共基础课程思政教学存在的现实问题,从“大思政课”理念出发,思考提升公共基础课程思政教学水平的优化路径,即以文育人增加公共基础课程思政内容厚度,以结对式培养机制增强公共基础课程教师团队黏度,以目标为导向增强公共基础课程思政教学评价效度。【关
5、键词】职业教育;公共基础课程;课程思政;教学改革【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2096-9279(2023)02-0102-05doi:10.3969/j.issn.2096-9279.2023.02.013103Vol.35 2023 No.22023年第2期高职院校公共基础课程思政教学的问题与对策配合,注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养,为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础2。高校公共基础课程是高职院校各专业普遍开设的课程,具有覆盖面广、影响力大、学分较多、学时较长、所占课程比例大、教学内容基础性强等特点3。当前,高职院校主要针对一
6、二年级的学生开设语文、英语、数学、计算机、体育等公共基础课程,对学生开展语言表达、文字撰写、逻辑思维、身体素质等方面的能力训练。公共基础课程思政教学的一个重要作用就是让学生在学习知识的同时,能够提高自己的思想道德素质和文化素养。(二)高职公共基础课程思政教学具有隐蔽性由于课程性质不同,高职公共基础课程思政教学与思政课教学相比具有明显的隐蔽性和间接性,可以减少学生主观上的“排斥”心理和“逆反”倾向。一是思政教育过程的隐蔽性。公共基础课的内容本身并不能直接作为开展思政教育的素材,公共基础课教学不像思政课那样直接对学生开展价值观教育,只能结合课程内容在恰当的时机采取隐蔽的教学方式将思政元素融入教育教
7、学活动中,从而进行价值观引导,达到“寓教于无声无息之中”的德育效果。二是思政教育效果的间接性。公共基础课的主要目的是向学生传授基础知识,师生所关注的焦点是课程的知识结构而不是其背后蕴含的思想政治教育理念。因此,高职公共基础课程思政教学的思政教育效果具有一定的滞后性和间接性。以 计算机应用基础课程 为例,这门课程的直接课程目标是传授计算机基础知识和基本技能,但教师可以在传授知识的过程中进行隐性思政教育。例如,教师在讲解Windows操作系统的分类和发展时,可引入华为鸿蒙操作系统案例,让学生认识我国自主研发操作系统的重要性,培养学生强技爱国情怀。这种对学生进行价值观引导的教育方式是间接和隐蔽的,其
8、施教过程与思政课具有明显的不同。(三)高职公共基础课程思政教学具有多元性一是生源复杂化。由于公共基础课程是面向全校各专业学生共同开设的课程,一般都是“大班”教学,普遍存在不同二级学院、不同专业甚至是不同年级的学生共同上一门公共基础课程的情况。近年来,在高职百万扩招背景下,高职院校生源涵盖企业技术工人、退役军人、下岗失业人员、高中毕业生、农民工等群体4,生源结构越来越复杂和多元。高职公共基础课程思政教学对象的兴趣爱好、知识基础和教育背景等具有较大差异,因此,高职公共基础课程思政教学不能按照单一的方法进行“灌输式”思政教育。二是课程载体多样化。与其他专业课程不同的是,高职公共基础课程包括类型多样的
9、必修课或限定选修课,其中选修课程是开展思政教学的重要阵地。教师可以根据自身的教学风格、学生学习兴趣以及授课环境等,设计多样化的课程教学组织形式,将学生的兴趣爱好与思政教育相结合,开展多样化的思政教育活动。三是教学手段多元化。随着现代化教学的多元化发展,公共基础课的基础教学已经从单一的课程教学向多学科综合性教学发展。基于类型多样的公共基础课程,教师可根据学生和课程需要,灵活运用课堂讲授、辩论、参观考察、社会调查、分组学习、学生模拟上课、社会实践活动等多种思政教学方法,提升思政育人效果。二、高职院校公共基础课程思政教学面临的现实问题尽管当前职业院校已开始重视公共基础课程思政建设工作,传统职业教育中
10、重技能课、轻基础课的现象也发生了明显改变,但是对于高职院校而言,公共基础课程思政教学具有自身的特殊性和复杂性,不能简单地将其等同于其他专业课程和中等职业学校公共基础课程思政教学,加之国内高职院校对公共基础课程思政建设重视程度不够、顶层设计不完善且实践经验不足,因此产生诸多现实问题。(一)文化资源融入不足,思政教学内容泛化当前,学界已对文化资源融入思政课教学的必要性达成了基本共识,但对于文化资源如何融104Vol.35 2023 No.22023年第2期高职院校公共基础课程思政教学的问题与对策入公共基础课程内容这一问题还未能有效解决,具体表现为针对公共基础课程的文化资源库建设不到位,文化理念与课
11、程内容匹配度不高等。另外,公共课教师利用文化资源的能力有限。在教学任务重、课时安排紧张的情况下,将未经整合的文化资源融入教学内容,对于部分公共基础课教师而言是极具挑战性的。因此,作为教学内容重构的重要载体,文化资源在公共基础课中的德育价值长期被忽视。公共课教师要么只能按照教材内容照本宣科,导致教学内容千篇一律或大同小异,课程内容深度不够;要么只能将思政课的教学内容搬到公共基础课程思政教学中,导致教学内容重复,与课程任务的匹配度较低,无法引起学生的学习兴趣。部分教师即使有意识地在授课过程中融入文化元素,但如果缺乏对教学内容的整体规划,其将文化资源硬性融入教学内容,反而会导致教学内容的随意化和知识
12、结构的碎片化5,一定程度上消解了公共基础课程思政教学内容的政治性和理论性。(二)课程评价制度不完善,思政教学整改不力由于公共基础课程的思政教学工作并未得到重视,高职院校普遍没有针对公共基础课程思政教学制定教学评价标准。在实际操作过程中,很多学校是直接套用公共基础课程的教学评价标准来评价思政教学的内容,导致课程评价没有针对性。一是考核方式较传统。学生的德育素质、价值观念等是公共基础课程思政教学的评价对象,其本身就具有极强的抽象性,难以通过常规的教学评价细则去衡量课程思政教学的效果。当前,公共基础课的考试或考核评价方式不能真实而全面地反映学生的人文综合素养,导致公共基础课程的思政教学评价结果与要考
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