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普通高中化学课程标准理解
教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。 一、课程性质与基本理念 新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。 基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。 二、学科核心素养 为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。 在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。 三、课程结构与内容 普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。必修课程包括5个主题（化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机物及其应用、化学与社会发展），不划分模块，共4学分。选择性必修课程包括3个模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础），每个模块2学分，共6个学分。选修课程包括3个系列（实验化学、化学与社会、发展中的化学科学），每修习完成9学时可获得0.5学分，最高可获得4学分。 必修课程主要变化是将每部分内容更加细化，每个主题都明确了“学生必做实验”和“教学提示”，为促进全体学生在化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展指明了方向。 选择性必修课程三大模块在内容方面，新版本和实验版基本是一致的，但学习要求有所提高，且强调学生必做实验并提出情境素材的建议。 选修课程中实验化学模块变动较小，增加了“STSE综合实验”，主要内容是围绕资源、能源、环境等方面的探究，增加了与材料性能和生命健康的联系。将原来的“化学与生活”“化学与技术”整合为“化学与社会”，增加“STSE综合实践”，内容主要为对生活中出现的问题的调查、参观等。增加“发展中的化学科学”系列，包括：化学科学研究进展、作为交叉学科的化学、化学工程研究进展。这一系列的主要作用是为了让学生了解化学前沿发展的面貌与趋势，激发学生树立以化学作为专业和职业的兴趣和理想。 四、学业质量 新课标增加了学业质量，并从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面进行了说明。学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。化学学业质量水平划分为4级，每一级水平中均包含化学学科素养的5个方面、四个条目，并且均描述了不同水平学习结果的具体表现。学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。 五、实施建议 在教学与评价建议中，仍然强**学内容要贴近生活、社会实际；重视化学与其他学科的联系，强调化学实验对于发展学科素养的重要价值；重视教学情境的创设；利用多种评价方式，发挥评价促进教学的功能。主要变化：一是将教学与评价的建议合二为一、相互结合，重点体现“教、学、评”一体化；二是教学和评价建议更为具体，从目标设定、评价参考等多个角度，给教师教学以清晰、可操作性的建议；三是强**师要增进化学学科理解，对化学教师的专业素养提出了更高的要求。 新增学业水平考试命题建议部分，包括考试目的、命题框架、命题原则、命题程序、典型试题与说明等。在教材编写建议中，补充了教材编写指导原则；教科书内容要在有鲜明的时代性的基础上，进一步要求体现科学性与人文性的结合；指出教材内容的编排与呈现要注重化学知识的结构化、关注学生的认知发展规律的要求；进一步强调重视信息技术的应用；补充了化学教材的物理形态设计的要求;补充了化学教材的编写应重视教师用书和学生自主学习材料的编写，并提出教师用书和学生自主学习材料的主要功能和编写的基本要求。