青岛版小学科学五年级下册《无处不在的能量》教学参考.doc

青岛版小学科学五年级下册《无处不在的能量》教学参考
一、教科书说明：
能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量，亲身体验能量的转化过程，意识到能量无处不在，认识到不同形式的能量之间可以相互转化，从而使学生学会用联系的观点看待事物、看待世界。
活动准备：
教科书以文字的形式提示了本课探究活动主题：自然界中的能量有哪些存在形式？它们是怎样转化的？提示学生课前搜集有关能量及能量转化的资料及事例，并对搜集到的资料进行整理、分类。背景图从三个层面上展示了能量无处不在：天上，客机、航天飞机、人造卫星离不开能量；地上，轮船、火车、太阳能和风力发电站离不开能量；地下，煤、石油、天然气、地热资源都蕴藏着能量。这幅背景图意在提示学生从不同角度、不同层面搜集、了解能量的相关信息，为课堂探究活动提供充足的资料，丰富学生的感性认识，增加学生的知识储备。文字提示了本课实验需要准备的材料：铁丝、瘪了的乒乓球、梳子、碎纸屑等，用来做几个有趣的能量转化小实验，意在提示学生在课前创造性的准备做能量转化小实验用的材料。
活动过程：
☆活动一：生活中的能量。
包括三个环节。
一是教科书展现了一幅城市夜景图，蕴含着生活中处处需要能量。在背景图之上，教科书还展现了一幅学生交流情景图。卡通语言“噪音也是一种能量”提示学生交流课前搜集的有关能量的资料。设计这样的情景图，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的时效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。“我还知道……”目的是尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。
二是教科书以图示的方式展示了能量常见的表现形式：机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能。教科书以小企鹅腹部文字“其他”的形式提示学生除了上面提到的几种能量表现形式外，自然界中还有其他的能量表现形式。教科书的之所以这样展示，目的是提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。
三是教科书以正文形式陈述了能量是一切活动的源泉。教科书以形象的语言，排比的句式，说明了能量与人、地球生物、地球环境乃至宇宙万物的关系，从而使学生树立能量是宇宙之源的观点。文字最后一句“能量的形式多种多样，并以不同的方式储存、转化”起到承前启后的作用，为下一活动研究能量的转化做好铺垫。
☆活动二：能量之间可以相互转化。
包括两个环节。
一是教科书展示了一幅学生讨论情景图。卡通语言“灯泡将电能转化成光能”提示学生根据自己搜集的资料，结合自己的生活经验，举例说明生活中与电能有关的能量转化的实例，并尝试解释能量转化的过程。例如：电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学能转化成电能等等。卡通语言“汽车……”提示学生将讨论的焦点转向电能以外的其他能量间的转化，如汽车的发动机将化学能转化成机械能和热能，太阳能热水器将太阳能转化成热能等等。卡通语言“我还知道……”提示学生把自己想到的、搜集到的有关能量转化的例子尽数列举出来。这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在说一说、辩一辩的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。
二是教科书提出了“我们动手做几个能量转化的小实验”的指向，展示了三个能量转化的小实验：第一个实验是用手弯折铁条，这是机械能转化成热能的小实验；第二个实验是用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能的小实验；第三个实验是用梳子梳头，这是机械能转化成电能的小实验。通过引导学生做以上几个小实验，使学生起身体验到能量就在身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。卡通语言“我还能做一个小实验……”意在引导学生不要局限于教科书上展示的几个小实验，要以此为切入点，展开丰富的想象，联想生活体验，自己动手设计能量转化的小实验，从而加深对能量转化的认识。
自由活动：
在对能量的存在及转化进行较深入的探究之后，教科书提出了“试用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来”的自由活动指向，意在引导学生用能量转化的观点将看上去没有任何联系的事物联系起来，如电视的声能与光能由电磁能（无线或有线信号）转化而来，电磁能由电能转化而来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化而来，而风能、水能、热能最终都来自于太阳能，因此用能量转化的观点就可以将上面提到的电视的声与像与太阳能联系起来。本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。
拓展活动：
教科书提出了拓展活动的指向：留心观察生活中物体能量转化的实例，试着描述能量转化的过程及形式。目的在于将探究活动延伸到课下，让学生仔细观察生活中能量转化的例子，解释能量转化的过程。
二、教学目标：
1、能用简单的实验器材作能量转化的简单小实验；会查阅书刊或其他信息源获取能量及转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2、在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3、知道任何物体工作时都需要能量，认识不同形式的能量可以相互转化。
三、教学建议
活动准备：
本课在单元准备中涉及的材料只是课堂探究活动所需材料的一部分，教师要启发学生动脑筋、想办法，提前准备设计能量转化小实验需要的各种材料，力求做到材料的多样化、显性化。如还可以准备风轮、马达、导线、小灯座、小灯泡、橡皮筋、弹簧等材料，只要学生能想到的，都可以带到课堂上来。另外，要让学生课前观察生活中的能量存在形式及能量转化现象，为课堂交流活动提供感性认识，丰富学生的生活经验。有条件的，教师可以事先准备与能量相关的音像资料。
活动过程：
可以让学生观察教科书上的情景图，分析能量的转化过程，从而导入新课。
也可以先让学生观看事先准备的音像资料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面物体需要能量、释放能量的音像。然后引导学生结合自己的生活经验，谈一谈自己的想法，从而导入新课。
☆活动一：
可以采取小组交流的方式。首先让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总。然后结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类。归类的标准完全由学生自己确定，也可以参照教科书提供的能量表现形式的资料进行归类。最后以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对生活中能量的整体认识。在这一过程中，教师要恰当的加以引导和评价，使交流活动有序进行。
还可以采取演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式。采用演讲解说的形式应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。
☆活动二：
本活动可以按照教科书的呈现顺序进行教学，先讨论、交流能量之间的相互转化，再动手做能量转化的小实验，即分两步进行。
第一步：教师可以先提出问题：“我们知道，能量之间可以相互转化，请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？”引导学生以灯泡这个点为典型示范，学会规范地描述能量转化的过程：灯泡发光时，它把电能转化成了光能和热能（灯泡工作时，它把电能转化成了使灯泡发光的光能和使灯泡发热的热能）然后教师再出示一部分物品，如电热器、电风扇、电熨斗、电须刀等等，让学生在小组内将这些物品工作时能量转化的过程描述出来。在此基础上，再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。这样，通过典型引路——练习应用——自由描述这个渐进的过程，学生不仅认识了生活中各种物品工作时能量的转化过程，开阔了视野，还学会了正确描述能量的转化过程。
这一环节也可以完全放开，让学生自由交流，但教师要注意引导学生正确地描述能量转化的过程，要特别强调能量的转化是在物体工作时发生的，物体不工作，就没有能量的转化。
在进行这一环节时，建议让学生把能量转化的过程用图示的方式画下来，或用文字与肩头相结合的方式展示出来。如
电
灯泡（或图）
光能
热能
第二步：动手实验，体验能量转化的过程。可以让学生先按照教科书提示的三个实验展开活动，亲身体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。然后再让学生自行设计能量转化的实验，展示实验过程，解释能量转化。本环节是本课活动的核心环节，也是“出彩”的环节，教师要给学生充足的时间和空间，让学生自主分工、自主制定计划、自主实验探究、自主选择擅长的方式表达研究结果。学生可以用小学阶段做过去的实验，也可以参考课外读物上的小实验，还可以自己设计小实验，只要能展示、体现出能量的转化即可。
教学时，可以不受教科书的局限，将上述两环节置换，先做能量转化的小实验，然后再让学生从讨论、交流小实验中能量转化的过程扩展到生活中的能量转化现象，并解释能量转化的过程，从而体现“用教科书教”的思想。
自由活动：
本活动的目的是让学生解释生活中较复杂的能量转化的实例，从中意识到太阳能对于地球及地球生物的意义，因此，在用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来的过程中，要把握好以下两条途径：一是从电视的声（声能）和像（光能）到电磁波（电磁能），再到电（电能），再到风力发电（风能）、水力发电（水能）、火力发电(热能)、太阳能发电（太阳能）等，最终归结到太阳能。二是从电视的声（声能）和像（光能）到电（电能），再到风力发电（风能）、水力发电（水能）、火力发电(热能)、太阳能发电（太阳能）等，最终归结到太阳能。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。
除了教科书提供的自由活动方案外，教师也可以自己设计自由活动内容，如“汽车动力（机械能）与太阳能有什么关系”、“人与太阳能有什么关系”、“地球生物与太阳能有什么关系？”等等。
拓展活动：
关于拓展活动的内容，可以按照教科书提示的内容展开活动，也可以根据教学实际自行设计拓展活动项目，还可以为整个单元设置课后拓展内容，为学生日后进一步的深入探究能量的相关知识做好铺垫。

5