北师大一年级数学《拔萝卜》教案3(完美版).docx

《拔萝卜》教案
教学内容：
北师大数学一年级下册 P55-P56 拔萝卜。
教学目标：
1、让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。
2、探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。
3、初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。
4、培养合作探究、交流的意识。
教学重点：
掌握两位数加减两位数的计算方法。
教学难点：
竖式计算要数位对齐才能相加减。
教学准备：
小棒，卡片，挂图、小棒、计数器等。
教学过程：
一、课前复习
学生进行口算。
（设计意图：数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，
因此本节课一开始首先复习前面的口算。）
二、创设情境，引入课题
1、说一说
师：小朋友，你们知道小兔子最喜欢吃什么吗？
生：萝卜。
2、猜一猜
师：兔哥哥和兔妹妹是两个懂事的好孩子，这个星期天，兔哥哥和兔妹妹一起到地里帮妈妈
拔萝卜，（教师板书课题。）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让兔哥哥和兔妹妹
比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀
拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。小朋友，你们想知道他们的
比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？。
（设计意图：在这个环节中，力图创设一种具体的情境，让学生在情境中学习，当提出让学
生猜猜谁可能会赢时，容易激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性。）
1

三、发现问题，提出问题
（教师出示拔萝卜挂图。）
1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？
学生自由发言。
2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？
学生可能提出：
兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹
妹多拔了多少根萝卜？………
（教师板书学生提出的部分数学问题。）
（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实
际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己
解决）
四、探索算法，解决问题
1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？
师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？
师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？
生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。
师：要解答这个问题，怎样列式呢？
（指名回答，师板书：36+23=）
师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对
吗？
（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生
理解后面竖式的学习，十位对十位，个位对个位。）
师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）
学生汇报算法，可能有：
方法 1：用计数器计算。（教师演遍一次）
方法 2：6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。
方法 3：把 23 分成 20 和 3，36+3＝39，39+20＝59。
方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）
师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的
一种新的算法。
教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下
面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上 3 加 2 等
于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。
1

师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算
十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）
师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个
十，所以要对齐。）
师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，
要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）
从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）
（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算36＋23 的方法，发挥了学生的主体性，让
学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差
异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择
更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）
2、解决问题二和三：
兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？
兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？
师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困
难的同学可以请求四人小组的同学帮助。
学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。
（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学
生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）
五、巩固应用
P56 练一练 1、2、3 题。
六、全课小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？
（设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识
进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）
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三、发现问题，提出问题
（教师出示拔萝卜挂图。）
1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？
学生自由发言。
2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？
学生可能提出：
兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹
妹多拔了多少根萝卜？………
（教师板书学生提出的部分数学问题。）
（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实
际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己
解决）
四、探索算法，解决问题
1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？
师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？
师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？
生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。
师：要解答这个问题，怎样列式呢？
（指名回答，师板书：36+23=）
师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对
吗？
（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生
理解后面竖式的学习，十位对十位，个位对个位。）
师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）
学生汇报算法，可能有：
方法 1：用计数器计算。（教师演遍一次）
方法 2：6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。
方法 3：把 23 分成 20 和 3，36+3＝39，39+20＝59。
方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）
师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的
一种新的算法。
教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下
面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上 3 加 2 等
于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。
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师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算
十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）
师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个
十，所以要对齐。）
师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，
要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）
从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）
（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算36＋23 的方法，发挥了学生的主体性，让
学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差
异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择
更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）
2、解决问题二和三：
兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？
兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？
师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困
难的同学可以请求四人小组的同学帮助。
学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。
（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学
生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）
五、巩固应用
P56 练一练 1、2、3 题。
六、全课小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？
（设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识
进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）
1

三、发现问题，提出问题
（教师出示拔萝卜挂图。）
1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？
学生自由发言。
2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？
学生可能提出：
兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹
妹多拔了多少根萝卜？………
（教师板书学生提出的部分数学问题。）
（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实
际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己
解决）
四、探索算法，解决问题
1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？
师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？
师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？
生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。
师：要解答这个问题，怎样列式呢？
（指名回答，师板书：36+23=）
师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对
吗？
（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生
理解后面竖式的学习，十位对十位，个位对个位。）
师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）
学生汇报算法，可能有：
方法 1：用计数器计算。（教师演遍一次）
方法 2：6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。
方法 3：把 23 分成 20 和 3，36+3＝39，39+20＝59。
方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）
师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的
一种新的算法。
教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下
面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上 3 加 2 等
于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。
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师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算
十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）
师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个
十，所以要对齐。）
师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，
要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）
从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）
（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算36＋23 的方法，发挥了学生的主体性，让
学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差
异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择
更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）
2、解决问题二和三：
兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？
兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？
师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困
难的同学可以请求四人小组的同学帮助。
学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。
（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学
生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）
五、巩固应用
P56 练一练 1、2、3 题。
六、全课小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？
（设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识
进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）
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