信息技术与小学数学学科教学形式的整合.doc

信息技术与小学数学学科教学形式的融合
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学学科优化整合的几点思考简单的谈谈：
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合——在生活中感悟数学
常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让学生在生活中感悟数学。
例如，我在教学第十册《简单的统计》时，先拍下了一段反映我们学校旁边新公路交通状况的DV，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，粗加工制作成了课件提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新意识。　　
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合——无时空限制的课堂　　把信息技术引入教育将带来深刻而广泛的影响，它不单会影响到教学内容的变化，而且将引发教学形式、教学观念等等一系列的变革。人们看中了信息技术能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一切，从而激发学生的兴趣，增强学习的积极性；人们看中了信息技术能给学生提供更多动手的机会，特别是信息技术的人机交互功能，为实现教学的“个别化”创设了理想的环境。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。　
例如，教学《百分数的应用》时，为了探究百分数在生活中的应用，课前安排学生自己通过上网搜集有关数据。学生通过网络浏览，收集到各种材料：有各种饮料成份的百分比，有电视节目的收视率，有银行存取款的利率等生动的、有说服力的数据材料。课后我又让学生登录溧阳信息港，搜寻反映溧阳市经济发展的信息，并对这些信息运用百分数的有关知识进行处理、分析。学生根据自己的兴趣选择相关的网站收集资料完成家庭作业，有的选择溧阳市近年来的人口、人均年收入，有的选择溧阳市的私家车数量、手机用户、固定电话用户等，并能运用所学的百分数的知识对这些数据进行整理，做出了各项调查报告。
我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体信息技术领域，建立无时空限制的数学课堂，丰富教学形式，提高教育质量。
三、信息技术与小学数学学科学习方式的整合——真正做学习的主人
　　传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的优化整合，正是对学生学习方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程就是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
1、 引导学生自主探究，实现知识建构
数字化教学主张把学习的主动权教给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主的操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多的给学生自主探究的时间和空间。学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，实现知识的建构。
例如在推导"圆的面积计算公式"时，我让学生探究：把圆16等份后，用16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上"能拼成一个近似的长方形"略有出入，我便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了"平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形"的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，我又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，得出了 S=лr×2r÷2=лr2的公式，学生创新的灵感不断迸发。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了"转化"的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力地促进了学生创新精神的发展。如教学通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强，实现知识的建构。
2、 引导学生挖掘网络资源，拓展知识面
实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
例如 ，教材中的“阅读材料”就可以使用信息技术。“阅读材料”介绍了一些数学史和数学知识，教师如果以这些内容为出发点，善于引导学生在网上收集这些数学应用知识、数学史，开设第二课堂，借此拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，培养他们应用数学的意识，实在是合适不过了。
以上是我对小学数学与信息技术优化整合的几点体会。信息技术与学科的整合是教育教学改革的新视点，在以后的教学中还要不断的思考，探索。适时适量的运用多媒体，就会起到"动一子而全盘皆活"的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。