教育学简答.doc

教育学简答题

1、形式化教育形态的形成有哪些特点（教育实体的特点）？
答：（1）教育主体确定；（2）教育对象相对稳定；（3）有相对稳定的活动场所和设施；(4)形成系列的文化传播活动；（5）由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

2、古代学校教育有哪些特征？
答：（1）阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映，贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。
（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一。
（3）专制性。教育过程是管制约被管制、灌输约被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。
（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背、机械模仿。
（5）教育的象征性占主导地位。即受教育的目的不是为了获得实用的知识，而只是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征，典经、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于较低的地位。

3、怎样理解教育是人类特有的社会现象？
答：教育是人类社会特有的现象。其他动物界都不存在教育现象。教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。有些动物在养护小动物方面虽然与人类抚养子女有着相似的地方，但它并不属于教育，只是动物的一种本能，人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具并使用工具从事社会生产劳动。

4、简述孔子的教育思想？
答：孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。
（1）主张“有教无类”，他从探索人的本性入手，认为人的先天本性差异不大，个性差异主要是后天形成的，所以注意后天的德育教育。希望把人培养成“贤人”和“君子”，大力创办私学，培养了大批人才。
（2）以“仁”为核心和最高道德标准，把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领为“博学于文、约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
（4）承认先天差异，重视因材施教。
（5）提出“不愤不启、不悱不发”，倡导启发式教学。
（6）强调学习与思考相结合，提出“学而不思则罔、思而不学则殆”。
（7）强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

5、简述《学记》的教育思想？
答：《学记》是中国乃至世界上最早的教育学专著，其主要思想有：
（1）提出“化民成俗，其必由学”“建国军民、教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（2）设计了从基层到中央的完整教育体系，提出了严密的视导和考试制度。
（3）提出“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内外相结合。
（4）提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
（5）反对死记硬背，主张启发式教学，“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生失去自信，向学生提出解决问题的途径但不提供现成的答案。
（6）强调教学要循序渐进。

6、凯罗夫教育学的不足表现在哪些方面？
答：（1）国家行政领导和学校的关系上，忽视了学校的自主性。
（2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性。
（3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。
（4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。

7、教育学创立的主要标志有什么？
答：（1）从对象方面而言，教育问题构成了一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特别关注。
（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系。
（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法。
（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学专著。
（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构，教育学的创立有了一个历史的过程，前后经历了两百多年的历史。

8、简述教育的劳动起源说的主要观点？
答：教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。它主要是十月革命后教育家提出的，苏联和我国的教育家们大多同意此说法。
（1）教育从人类生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。
（2）教育是人类特有的一种社会活动，是一种有意识、有目的的活动。
（3）教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。
（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。
（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。

9、简述“教育适应自然”的思想？
答：“教育适应自然”的思想是由夸美纽斯提出的，夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，年轻时期他就具有强烈的民本主义思想，强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分，都有着相同的自然性，都应受到相同的教育；其次是指教育要遵循人的自然发展的原则；最后是指要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“范智教育”，而不仅仅强调宗教教育。

10、文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出哪些新观点？
答：(1)扩大教学内容的范围，增加新的学科内容。
(2)改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛。
(3)恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。
(4)反对压抑儿童本性，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童。

11、凯洛夫的《教育学》的主要特点？
答：(1)重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务，就是传授知识，形成技能、技巧，发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。
(2)肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
(3)系统论述了一系列的教学原则与教学方法。

12、近代社会在制度、思想观念、生活方式等方面都发生了巨大的变化，也引起了教育的巨大变化，这种变化具体表现在哪些方面？
(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
(3)教育的世俗化。
(4)重视教育立法，以法治教。

13、马克思主义的诞生对教育学发展有哪些影响？
答：马克思主义著作中有许多精辟的教育论述，指导着社会主义国家教育学的编写：
(1)揭示了教育与社会关系的本质联系，社会发展水平与教育发展水平的一致性；
(2)强调无产阶级只有掌握全人类的知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义；
(3)提出了人的全面发展的学说，强调要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育有机结合起来，将社会发展与个人发展有机结合起来。

13、为什么说赫尔巴特对教育学科的建立作出了巨大贡献？
答：1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》被认为是教育学形成规范学科的标志。教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德，此后赫尔巴特又在柯尼斯堡大学继续讲座，并于1835年出版了《教育学讲授纲要》。在教育史上他第一个提出：要使教育学成为一门科学，应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。并且主张将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，从而奠定了科学教育学的基础。

14、简述当代教育学的发展趋势？
答：（1）马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近实际人类思想史上最重要的事件。
（2）1939年，苏联教育理论家凯罗夫明确提出了以马克思主义理论编写《教育学》的目标。
（3）社会的发展，文化的发展，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

15、夸美对教育学的发展作出了哪些贡献？
答：(1)构建了教育学的学科基本框架和确定了教育学的基本研究内容。在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。
(2)强调普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性。
(3)从理论上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律、实行“泛智教育”。这一思想为后世自然主义教育开辟了道路。
(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。
(5)首次提出了“学年制” 的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育趋于更加正规化。

16、赫尔巴特与杜威的各自观点？
答：赫尔巴特是传统教育学的代表，其观点是：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授； (2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主； (3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
杜威作为现代教育的代言人，也是"实用主义教育学"的代表，其教学思想与赫尔巴特针锋相对： (1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习； (2)，强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思惟，使他们掌握解决问题的科学方法；(3)强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生需要和活动组织教学。我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论，使教育向理想化的方向发展。

17、学习教育学有什么样的价值？
答：（1）启发教育实践工作者的教育自觉性，使他们不断地领悟教育的真谛。
(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
(3)养成正确的教育态度和坚定的教育信念。
(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
(5)为成为研究型的教师打下基础。

18、简述教育学功能？
答：(1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。
(2）可以使教师上有完备的知识结构
(3）可以为进一上学习教育学理论打下基础
(4）可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。

19、教育学的研究经历那些阶段？
答：（1）古代：教育学的萌芽 （2）近代，教育学的形成 （3）现代，教育学的繁荣发展 （4）20世纪50年代后教育走向成熟。

20、简述原始教育的特点？
答：（1）教育没有阶级性 （2）教育主要为生产劳动服务 （3）教育在整个社会生产和生活中进行 （4）教育形式、方法和手段极端原始

21、传统的学校教育与网络教育的区别？
答：（1）传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育。
（2）传统的学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。
（3）传统的学校教育是较严格意义的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者叫“无年龄段教育”。
（4）传统的学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

22、政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？
答：（1）政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。
（2）政治经济制度决定受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育体系的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
（3）政治经济制度决定教育目的和教育的发展方向。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
（4）教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，只有按规律办事，才有利于教育的发展。

23、政治经济制度对教育政策的制约表现在哪些方面？
答：（1）教育是否实行双轨制 （2）是否允许个人办学 （3）是否确立重点学校 （4）什么样的人接受什么样的教育

24、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？
答：教育受政治经济制度的影响，反过来它对政治经济也产生积极的作用。
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，进而影响群众，服从于一定政治经济的现实力量。
（3）教育可以促进民主。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。从历史上看，教育与政治关系的演进，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。

25、科学技术对教育的影响表现在哪些方面？
答：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，为教育的发展指明方向、预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。
（1）科学技术能改变教育者的观念
（2）科学技术能影响受教育者的数量和教育质量
（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

26、教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？
答：（1）教育能够完成科学知识的再生产
（2）教育推进科学的体制化
（3）教育具有科学研究的功能
（4）教育具有推进科学技术研究的功能

27、简述学校文化的特征？
答：（1）学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，有其自身独特的文化模式，即它能形成独特的组织文化。
（2）学校文化是一种整合性较强的文化。学校有着明确的价值取向和目的要求，它是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。
（3）学校文化以传递文化传统为己任。突出表现在它使用的教材或传递的教学内容上。学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任的，是经过历史的积淀、选择、凝聚、发展而形成的，它负载着深厚的文化，在某些方面是文化精神的集中体现。
（4）校园文化是学校文化的缩影,具有鲜明的教育作用。学校物质文化可分为两大类：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障措施。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

28、信息技术的三次突破是什么？
答：（1）电报、电话、无线电的诞生和推广。
（2）电视机、计算机、人造卫星的发明和应用。
（3）以“计算机”和“网络技术”为标志的信息技术时代，对教育的影响是根本性的，教育迈进了网络时代。

29、学生文化的成因是什么？
答：（1）学生个人的身心特征 （2）同伴群体的影响 （3）师生的交互作用 （4）家庭社会经济地位 （5）社区的影响

30、学生文化的特征是什么？
答：（1）学生文化具有过渡性 （2）学生文化具有非正式性 （3）学生文化具有多样性 （4）学生文化具有互补性

31、为什么说教育是一种特殊的文化现象？
答：（1）教育是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
（2）教育有着双重文化属性，即传递和深化文化与构成文化本体。
（3）教育在社会文化中具有十分特殊的地位。

32、文化对教育的制约作用表现在哪些方面？
答：（1）文化对教育具有价值定向作用。 （2）文化发展制约着学校课程的发展。

33、教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？
答：（1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识

34、教育怎样使人的价值被发现？
答：所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。人的价值并不是一开始就能被发现和认识的，教育能够帮助人认识自己的价值。教育能使人的价值被发现主要通过以下途径：（1）不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特经验；（3）不仅要交给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能；（4）应该使人们清醒的认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

35、遗传对人的身心发展有什么影响？
答：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的，在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。
（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

36、成熟对个体身心发展的促进作用表现在哪些方面？
答：（1）人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。
（2）人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
（3）教育中应充分重视成熟的意义，成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。

37、环境对个体发展的影响表现在哪些方面？
答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一个小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。因此，夸大环境对人的发展的作用是错误的，环境决定论的观点更是错误的。

38、简述学校教育在个体身心发展中的特殊功能。
答：学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。具体体现在以下几个方面：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学校教育对个体发展起到引导和培养、塑造作用。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，这有助于有效的加速个体发展的进程。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。
（4）学校教育具有开发个性特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够根据学生的个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。
当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，所以教育不是万能的。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。

39、简述主观能动性对个体发展的作用？
(1)个体在与环境的相互作用中表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。(2)个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动，对个体来说，它具有满足人的生存、发展和创 造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动。(3)不同水平的个体活动及其作用，实际上是共时、交融的。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外 部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。

40、简述个体身心发展的的互补性。
答：个体身心发展的的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如，失明者可通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性使人在某方面机能缺失的情况下依然能够与环境协调，为继续生存和发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。因此培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

41、教育对人类地位的提升包括哪些方面？
答：（1）教育帮助人发现自身价值
（2）教育使人认识并发展自身潜能
（3）教育发展人的力量
（4）教育形成并发展人的个性
（5）教育使人的身心得到和谐、全面的发展。

42、少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务是什么？
答：少年期年龄特征：（1）身体状态的巨变 （2）内心世界的发现 （3）自我意识的觉醒 （4）独立精神的加强
初中教育的个体发展任务：（1）身体方面：进行保健和青春期教育 （2）认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养
（3）情感方面：培养学生的道德理想和深刻的情感体验 （4）自我教育能力方面：形成较正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。

43、青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务？
答：青年期年龄特征：形成了对外部世界和内部世界较清晰和较深入的认识，身心逐步走向成熟。
高中教育的个体发展任务：（1）学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
（2）解决“认识问题”和“价值问题”。其中认识问题包括两方面的极端为：①过分欣赏自我和苛求社会；②对自己缺乏信心，把社会理想化
价值观上的两个极端为：①以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只求索取，不思奉献；②看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。

44、简述教育史上有代表性的教育目的观及其基本观点。
答：人类社会进入20世纪以来，随着哲学、人文社会科学、自然科学、教育科学的发展以及人们价值观念的变化，教育目的观也呈现出多元化的趋向，最具代表性的有三种，即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。
（1）人文主义教育目的观
人文主义者认为人性是美好的，并且是永恒不变的，教育的本质和根本目的就是培养人性，使美好的人性得以展示和发挥。无论在何时何地，人性依然如故，教育亦依然如故。人文主义者主张，理性是人的最高价值，这种理性是指价值理性，而非工具理性和科学理性。
（2）科学主义教育目的观
科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。它伴随着科学的发展以及科学功能的日益显现而产生的。20世纪以来持这种教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教育。
（3）科学人文主义教育目的观
科学人文主义教育目的观是以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。科学人文主义既信奉科学，又崇尚人道，它以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。科学人文的最高目的是在科学和人文的相互协调，相互补充中促进人和社会在物质和精神两方面的和谐发展，并在此基础上实现人的解放。

45、我国现阶段的教育目的及其基本精神是什么？
答：我国现阶段的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全方面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

46、确定教育目的的客观依据有哪些？
答：(1)依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）依据一定的政治经济制度和文化传统。
（3）依据受教育者的身心发展规律。
（4）我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上的。

47、什么是教学目标？它和教育目的、培养目标之间有何关系？
答：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。

48、中国共产党十六大报告中对我党新时期的教育方针是如何论述的？
答：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

49、中学德育的要求有哪些？
答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，从而形成学生正确的思想方法的教育。普通中学在德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法治的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应改革开放形势的开放心态和应变能力。

50、中学智育的要求有哪些？
答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

51、中学体育的要求有哪些？
答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学在体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

52、中学美育的要求有哪些？
答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。普通中学在美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。

53、中学劳动技术教育的要求有哪些？
答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。普通中学在劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，还可以教授学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力.

54、如何理解教育目的的社会制约性？
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的； (2)不同的社会制度有不同的教育目的； (3)不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色。

55、学生的本质属性表现在哪些方面？
答：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，但学生也有自己特有的属性。
（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。学生具有发展的可能性和可塑性，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。学生具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志等等方面。

56、为什么说学生具有发展的可能性和可塑性？
答：学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理、心理发展和形成的关键时期，是一个人从不成熟到成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对中学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，有极大的可塑性。

57、我国对中小学生的身份是如何定位的？
答：我国80年代以来，随着有关法律的相继颁布，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：第一个层面，中小学生是国家公民；第二层面，中小学生是国家和社会的未成年公民；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

58、作为权利主体，学生享有那些法律所规定的社会权利？应履行那些义务？
答：学生是权力的主体，享有法律规定的各项社会权利。学生享有的主要权利概括起来有：（1）人身权。未成年人人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行了特殊保护。（2）受教育权。受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定，如《中华人民共和国宪法》规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”
另外《中华人民共和国教育法》规定，学生享有的以下权利：1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5、法律、法规规定的其他权利。
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

59、对教师概念应如何界定，这一界定包含哪些方面？
答：《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念做了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含两方面的内容：（1）教师职业是专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

60、简述教师职业的功能？
答：(1）教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。
(2）教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者
(3）教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。

61、简述教师应具备那些教育能力？
答：(1）对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力
（2）组织学生活动的能力
（3）课堂监控能力和处理突发事件的教育机智
（4）板书能力
（5）运用现代化教学手段的能力
（6）对教学效果进行评价和反馈的能力。

62、简述教师劳动的特点？
答：教师的劳动具有示范性、复杂性、创造性、长期性和持续性。

63、 10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？
答：（1）日常教学工作中的创造性 （2）教育改革中的创造性 （3）思想品德教育中的创造性 （4）教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

64、小学教育的特点？
（1）小学教育是基础教育 （2）小学教育是启蒙教育 （3）小学教育是义务性教育

65、小学教育的目标？
答 ：1978年《全日制小学暂行工作条例》中规定目标是：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等品德；拥护社会主义、拥护中国共产党；使学生具有初步的阅读、写作和计算的能力、具有初步的自然常识和社会常识、培养良好的学习习惯；使学生的身心得到正常发展，具有健康的体质、培养良好的生 活习惯和劳动习惯。

66、中学教育的特点？
答 ：中学教育是基础性教育，是全面性的教育，是全民性教育。

67、孔子主张作为教师应具备的基本条件有哪些？
答：孔子是中国古代最伟大的教育家、思想家、儒家学派的创始人，他主张作为教师应具备以下条件：（1）学而不厌。教师要尽自己的社会职责，应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教育人的前提条件。（2）温故知新。教师及要了解掌握过去的政治历史知识，又要借鉴有益的的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的方法。（3）诲人不倦。教育是高尚的事业，需要对学生有高度责任心，对社会有高度责任心的人来为其服务。教师以教为业，也以教为乐，要树立诲人不倦的精神。（4）以身作则。孔子认为教师对学生进行教育的方式，不仅要言教，还有身教。教师身教的示范，对学生有重大感化作用，因此身教比言教更为重要。（5）爱护学生。爱护关怀学生表现在要学生们奴隶进德修业，成为具有有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。（6）教学相长。孔子已认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。

68、目前应如何提高我国中小学教师的地位？
答：（1）首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。经济收入是决定教师获得正常的社会地位的重要保证。
（2）其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效的参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分的发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和提高学习的机会。
（3）再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。作为专业人员，教师队伍自身的资格认证制度应当健全，这一方面可防止教师队伍混进一些达不到专业要求的人士，损毁教师队伍自身的社会声誉；另一方面，资格认证和培训制度也有助于保证教师队伍的质量，有助于提高教育教学质量，提高教师队伍的社会声誉和社会地位。

69、教师聘任制度的特征是什么？
答：（1）是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；（2）以自愿平等、“双向选择”为依据；（3）聘任双方依法签订的合同具有法律效力。

70、如何理解师生在教育内容的教学上构成授受关系？
答：在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。
（1）从教学内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。无论是在只是上、智力上，还是在社会生活经验上，教师相对于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。
（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，个体身心的发展是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。
（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责