高校思想政治理论课包容性课堂教学评价模式探析.pdf

国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期高校思想政治理论课要想打造学生都爱听爱学、听懂学会的包容性课堂，就必须提升课程教学质量。在课程内容的选择上，要关注其是否具有时代价值，是否能在教学形式上增强与学生的互动，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。此外，在教学活动中，教学评价发挥着指挥棒的作用，其评价模式直接影响教师教学理念、教学内容和学生学习方法等。因此，思想政治理论课包容性课堂教学评价模式要把课堂作为学生学习的主阵地，让教师和学生共同参与课堂教学，通过教学评价来了解学生对知识的掌握情况，激发学生自主学习的积极性，提高思想政治理论课课堂教学的有效性。一、把握教学评价原则教学评价根据不同的标准，可以分为不同的类型。由于教学评价在教学活动进行的阶段、侧重点发挥的作用不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。而诊断性评价和形成性评价更有利于提高课程质量，因此，教学评价应将三种评价结合起来，并凸显诊断性评价和形成性评价的重要性。高校思想政治理论课在守正创新的过程中，要想实现让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，还需要从多方面努力，以达到高校思想政治理论课立德树人、培根铸魂的目的。第一，科学性原则。教学评价的科学性要建立在把握学科特点和学生身心发展特点、学习特性的基础上，通过科学的理论指导和思维方法来制定评价标准。具体的衡量标准主要从评价目标是否明确、评价方式是否多样、评价主体是否全面、评价反馈是否及时等方面入手，力求通过对学生思想政治教育实效性的评价，实现教学目标与教学过程的统一，实现思想政治教育的育人目标。第二，发展性原则。教学评价应以促进学生身心健康发展、可持续学习为目的，为促进教师改善教学方法、优化教学内容等提供参考。发展性原则注重通过评价了解学生的学习状态，分析学生存在的优势和不足，进而提出具体的改进建议，促进学生的全面发展。同时，发展性原则意味着教师可以根据教学评价发现教学过程中需要改进完善之处，不断优化教学过程，提高教学质量。第三，真实性原则。教学评价以数据的真实准确高校思想政治理论课包容性课堂教学评价模式探析陈艳1张海1张军乔21.荆楚理工学院马克思主义学院 地方治理创新研究所2.荆楚理工学院医学部摘摘要要：高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。目前的高校思想政治理论课要落实教学目标、课程设置、教材使用和教学管理等多方面的统一要求，实现让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会。对此，在高校思想政治理论课教学中，通过从把握教学评价原则、确定教学评价主体、制定教学评价内容、选择科学评估方法四个方面，构建充分考虑学生学情、关注学生学习过程的教学评价体系，将诊断性评价、形成性评价、自我评价结合起来，达到以评促学、以评促教的目的。关键词关键词：思想政治理论课；包容性课堂；教学评价模式作者简介作者简介：陈艳，硕士研究生，副教授，研究方向为教育学原理；张海，本科，副教授，研究方向为思想政治教育；张军乔，本科，讲师，研究方向为基础医学。基金项目基金项目：本文系荆楚理工学院2020年度教育教学研究项目“高校思想政治理论课综合实践教学模式研究”（项目编号：JX2020-009）研究成果；2021年度湖北省教育厅百校联百县高校服务乡村振兴科技支撑行动计划项目“乡村振兴背景下荆门市沙洋县拾回桥镇马新村人居环境改善研究”（项目编号：BXLBX0926）研究成果004为基础和依据，充分利用辩证唯物主义和历史唯物主义，如实地反映客观事物的本来面目。评价主体要全面客观地实施评价；评价客体要准确、可靠；评价方法要科学。通过综合不同评价主体、不同评价角度和不同评价方式的评价数据，尽可能全面、深刻地反映教学的本真状态，在评价的整体、宏观和本质上，把握教学评价的真实性。第四，全面性原则。从内容上看，教学评价要涵盖知识与技能、思维与情感、过程与方法；从评价主体上看，教学评价要有教师、学生、同行、专家等；从评价方式看，教学评价应结合诊断性评价、形成性评价和总结性评价等评价方式。二、确定教学评价主体在传统的高校思想政治理论课课堂教学评价中，实施评价的主体一般为教师。教师作为评价主体，通常以学生的学习效果为评价目标，但是教师“教”的过程往往无法在教学评价中反应出来。因此，教学活动的顺利开展需要教师和学生积极参与。由于教师为教学活动的主导，学生为教学活动的主体，因而被评价者为教学活动的主体。被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动地接受评价结果，同时教学评价如果缺少主体的参与，其结果可能无法得到评价者的认可，导致被评价者对评价的结果置之不理，起不到改善教学效果的目的。由于没有被评价者的参与，教师对教学内容的重点、难点、逻辑性等的思考缺乏学生真实想法的支撑，只能根据评价结果做理论上的推理。但如果学生参与到评价活动之中，教师可以直接与学生进行对话，就教学内容、教学方法、教学组织方式进行探讨，得到客观真实的反应。因此，教学评价活动的顺利开展需要被评价者积极参与。基于此，从某种意义上说，高校思想政治理论课课堂教学评价主体应为学生和教师。这是因为，被评价者是高校思想政治理论课教学活动的主体，如果没有他们的参与，教学活动则难以顺利开展。在高校思想政治理论课课堂教学评价活动中，被评价者对教学活动的参与程度是影响教学效果的重要因素。只有被评价者积极参与，才能更好地促进教学内容的传授，才能真正实现思想政治理论课堂教学的目的。同时，学生是高校思想政治理论课课堂教学活动的主体，学生积极参与到课堂教学评价中来，有助于提高课堂教学效果。同时，同行或专家也应成为课堂评价的主体，使其站在教师和学生的角度，对教师的教与学生的学作出客观评价，这样不仅能使教师从教学态度、教学内容、教学方法等方面改善教学过程，还能使学生从学习准备、学习态度、学习方法等方面反思学习的状态。三、制定教学评价内容高校思想政治理论课教师评价学生的内容已经比较成熟，但对于学生评价教师、学生自评的内容仍需不断完善。从学生评价教师教学标准看，在教学组织方面，教师是否有条理地介绍内容、为每一项教学活动做好准备、备课是否充分；在教学方式方面，教师是否明确定义并解释课程目标、把想法和理论解释得清楚明了，并说明每个主题是如何融入课程的；在教学环境方面，教师是否创造了让学生感到轻松的学习环境、让学生进行有效讨论；在教学效果方面，教师是否增加了其对教材的理解、促进学生对教材的学习、为理解课程练习提供指导。从学生自我评价标准看，在学习准备方面，学生学习基础如何、这门课程是否达到了教学大纲的目标、这门课对学生有什么要求、这门课是否适合班级学习水平；在学习态度方面，能否做到不迟到、不早退、不旷课，尊重师长、文明礼貌、认真听课、积极参与课堂互动；在学习方法方面，能否做到主动学习、课前预习、课后复习、同学之间相互协作等；在应用能力上方面，学生是否能运用所学知识、解决各种问题。从同行评价看，在教师教学态度方面，讲课是否有热情、能吸引学生的注意力；在教学内容方面，教学内容是否充实、符合教学大纲要求、能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果；在教学方法方面，教师是否对问题的阐述深入浅出、重点突出、思路清晰，能联系相关学科知识和专业特点的实际应用进行教学；在教学表达方面，教师是否对教材内容娴熟、运用自如，大学论坛005国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期语言表达清晰流畅，体态语运用恰当。高校思想政治理论课课程目标大体一致，但每门课程在教学目标上存在不同的侧重点。因此，高校要在总体评价标准的基础上，结合每门课程的教学目标制定相应的评价目标。四、选择科学评估方法持续的评估和反馈在教学中起着重要的作用，不仅可以帮助学生检查自己的学习状况，还可以帮助教师改进教学方法。因此，科学的评价方法尤为重要。对学生的学习评估是指利用评估任务来检查学生取得的成绩，通常在学期末使用，属于终结性评估。过程评估利用评估对教师教学和学生学习进行反馈，使教师可以判断教学方法是否需要改进，促进学生的学习。评估本身是为促进教学服务的，为更好地促进教学，我们需要灵活使用一些评估策略。评估策略有助于促进学生自我评估（反思）；向学生阐明什么是良好的成绩（目标、标准、预期标准）；提供缩小当前成绩和期望目标之间差距的机会，激发学生的学习动力。第一，课前评价。课前评价可以使教师了解学生的学习背景，也可将此结果作为后期安排整体学习进度的参考标准；第二，课堂评估。教师可以灵活使用直接转述、记忆矩阵、过程自我分析等方法，掌握学生学习情况；第三，章节评估。采用课堂小测试、案例分析、心得分享等方式，检测学生对基础知识的掌握情况；第四，期末评估。期末评估是普遍使用的一种评估方式，通常以期末考试的形式进行。教学评估除了在不同阶段使用不同的方法外，评估指标要关注学生知识技能掌握的情况，关注学生是否参与学习过程并掌握学习方法，同时，还要关注学生是否在学习知识技能、参与学习的过程中形成积极的态度和正确的价值观。在评估中让学生全员参与，课程学习前教师要将该门课程的进度安排、课程内容、要达成的目标等以资料的形式分发给学生，要求学生了解评估的时间表、内容及标准。在科学使用各种评价手段的过程中，师生应用辩证地眼光看待评价结果，让师生在宽松和谐、愉悦轻松的环境下展开教学，实施真正的包容性课堂教学。五、结束语构建高校思想政治理论课包容性课堂要关注全体学生的学习过程，高校思想政治理论课课堂教学评价必须树立尊重学生主体地位的教学评价理念，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生主动学习和自我发展。根据教学评价的科学性原则、发展性原则、真实性原则、全面性原则不断优化教学过程，实现对高校思想政治理论课课堂教学全过程、全方位、多视角的客观公正地评判。在制定教学评价内容上，从学生评价教师教学标准、学生自我评价标准、同行评价标准三方面，多维度地对高校思想政治理论课课堂教学评价体系进行完善，更好地构建高校思想政治理论课包容性课堂教学评价模式。参考文献:1 吴岩.建设中国“金课”J.中国大学教学，2018（12）：4-9.2 亓文涛.形成性评价在基础教育教学中的应用研究 D.长春：东北师范大学，2007.3 王竹立.论信息时代的“金课”J.煤炭高等教育，2019，37（03）：14-21+42.4 张文雯.“互联网+”背景下形成性评价的应用研究 J.教育教学论坛，2021（06）：29-32.5 殷久华.营造包容性的政治课堂 J.思想政治课教学，2012（05）：32-33.006