培养跨文化意识提高跨文化交际能力.doc

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英语教学中如何进行学生的跨文化意识
《英语新课程标准》）中明确指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具，有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习。那么在英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者认为可以从以下几方面做起。

（一）营造英语氛围，培养英语思维能力
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。
（二）激活教材内容，比较文化差异
了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。再比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red－letter days”（节假日）这一说法。尤其在中国，红色代表着幸运、财富和喜事，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。因此，在教颜色“red”时，教师应该向学生介绍有关“red”的趣事。充分挖掘教材内容，比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。
（三）巧借节日文化，介绍背景知识
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教Christmas Day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时，教师可以将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠送礼物时，给学生讲解接受礼物的方式，西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反：在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，并当面打开礼物并加以称赞，所以，在使用“present”这一单词时，教师应该有意识地告诉学生这一跨文化差异。教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日，给学生呈现丰富多彩的背景知识，让学生真实直观地感受外国文化，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。
（四）设计英语活动，体验异国文化
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础，例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确定一个文化主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。
总之，英语教学中不能只单纯注意语言教学，而要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，注重学生英美文化的输入，重视语言文化差异及其对语言的影响，提高跨文化交际能力。

在语言学习中培养跨文化意识
英语作为语言在使用的时候必定带有其特定的文化特征，可以理解为说英语国家的人们经过多年的历史发展逐渐形成的人际交往、生活方式、社会习俗等方面的风俗习惯，成为文化而体现在他们的本土语言当中。在学习、教授英语时，将语句、文章中体现出来的文化元素与语言本身相剥离是我们老师经常犯的错误，通过本模块的研修，我又重新正确的认识了这一点，希望以后将文化与语言当做一个整体来对待。在此，我首先要对本篇文本当中体现出来的文化元素进行分析，希望这能是一个很好的开始。
本文的文化元素主要与英语国家的人际交往习俗有关，这也是初中生文化意识培养中的一项重要内容。就本课来看，体现出来的文化元素主要有英语国家人民表达感情的直接、注重交往时真情的体现以及人们的开放和乐于接受他人的邀请。
英语国家人民表达感情的直接体现在：文章主人公Lucy想要结识新邻居时，直接用卡片的方式向邻居表达了欢迎之意，并邀请其到自己家中做客。这正是人民豪爽、敢于直接表达自己喜恶感情的体现。
西方人也喜欢用实物作为礼物来表达自己的感情，尤其在邻里之间、朋友之间。当你要参加朋友的派对或者邻里间的聚会时都会携带小礼物表达自己的感谢之情，人们不会太看重礼物的贵贱，而是注重所包含的真情。文中Lucy给新邻居准备了礼物，制作过程精心内容却不昂贵，先是用纸折叠了小篮子，在篮子底层用青草铺垫，然后放上糖果和鲜花，文章对礼物的制作过程描述详尽，可见礼物中饱含了真情。
西方人的开放是我们大家都熟知的。相对我们中国人和汉语中体现出的内敛和含蓄，我们也很容易明白这种开放。他们善于交友，乐于向他人提出邀请和接受他人的邀请。Lucy在卡片中邀请素不相识的新邻居来自己家中玩，而新邻居也乐于接受了这个邀请，于是两人成为好朋友也是英语带有的开放、热情的文化元素的很好体现。
找到了英语学习材料中的文化元素，该如何向学生们传达，才能更好地培养学生们的跨文化意识，也是我需要不断改进的一个方面。作为教授外国语言的一门学科，这个问题不是崭新的，我们需要做的是在原有的基础上进行更深入地挖掘，在现有经验的铺垫下做更多的实践与总结。从我们平时的课堂构造来看，我认为培养学生的跨文化意识可以从以下几个方面着手：
一、词汇教学中的跨文化意识。
词汇很简短，但却蕴含着丰富的文化内涵。比如，英语当中的习惯说法“You are a lucky dog.”这里是对对方的赞叹，而在中国用狗来形容人多数带有贬低的色彩。如果缺少这方面的知识，就会造成语言理解的偏差，如果教师在授课过程中给学生介绍适当的文化背景知识，不仅会培养学生的跨文化意识，还能激起学生的兴趣。又比如“red”这个词在汉语中象征欢乐、吉祥、热烈，而在英语文化中“red”却与危险、暴力、流血相关联。
因此，教师在词汇教学过程中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，尽可能地归纳、总结与对比，找出英语词汇与汉语含义不同的特殊意义，让学生们充分了解英语词汇与汉语词汇的不完全对应现象，从而培养学生的跨文化意识。
二、充分利用和挖掘教材资源，适时添加跨文化背景。
我们所利用的教材是外研社新标准英语教材，值得庆幸的是在每个模块中都有一个小的环节“Around the world”。这个环节为每个模块都指出了跨文化背景方向，对待它我们应该采取的态度是：依靠它而不依赖它。依靠它，是顺着它所指出的方向来补充文化知识，不依赖它是因为文化的面是相当广泛的，紧紧依赖于本环节中的几句话是不足以让学生产生深刻理解的。
适时添加文化背景介绍也是必要的，教师要在不影响课堂最终目的的情况下不失时机地像学生传播一些文化知识。例如在七年级下册课本中的Module3 Plans 一模块中，介绍了许多英国的有名的地方，可以结合初中一年级学生学习的世界地理知识来介绍一下这些地方为什么有名，让学生理解之余用英语进行表达。另外在教学过程中，对此类补充应把握分寸，适当点拨。
三、通过节日等培养学生的跨文化意识。
在我们的周围过洋节逐渐成为一种潮流，我们不妨顺水推舟，跟孩子们一起了解一下这些洋节。在节日期间，让学生们感受一下中西方的节日文化对比。例如，在学习“Spring Festival is my favorite festival.”时，我们可以询问学生们喜欢的节日，或者是他们了解的英国或美国的节日。将各个节日的风俗进行对比，领略各种节日风情的同时得到不同文化的熏陶，从而培养学生的跨文化意识。
四、通过各种课外活动或信息渠道收集跨文化知识。
在英语教学的过程中，我们经常利用英语歌曲、英语短诗或者故事等辅助教学，在这些材料中经常会出现学生不能理解的内容，例如，又一次在做一篇阅读理解时文中人物来到别的国家因为习惯性靠左边行车结果被违章罚款，学生就很纳闷，问我是不是题目印刷错误。然后我就补充说在英国等一些欧洲国家车辆和行人都是靠左边行驶的，学生们才真正理解了文章的意思。
阅读是获取信息的重要手段，也是英语学习的重要人物和重要手段，在进行阅读教学是，教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，还应适时地堆那些学生较为困惑的语言材料之外的文化元素有所涉及，这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切联系，有效培养学生的跨文化意识。
在英语教学中，文化知识的渗透必须要根据课堂教学内容展开，不能脱离教材天马行空地进行介绍，要把语言知识的传授与文化元素的渗透融合到一起，在语言文化背景的帮助下让学生更轻松地理解英语语言及所学篇章。只有这样，培养学生的跨文化意识才算更进一步，也是我需要继续努力的方向。

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