2021年教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点.docx

第一章 教诲基本知识和基本原理
（一）教诲产生与发展
1教诲涵义（掌握）
广义教诲：凡是增进人知识和技能、发展人智力与体力、影响人思想观念活动。它涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲。
狭义教诲：指以人身心发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲，是教诲者依照一定社会发展规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加影响，以使她们朝着社会盼望方向变化活动。
 2教诲构成要素（掌握）
教诲者、受教诲者、教诲影响，
教诲者是指对受教诲者在知识、技能、思想、品德等发面起到教诲影响作用人。学校 教师是教诲者主体，在 教诲活动中起着主导作用。特点目性和专业性。
受教诲者是学习主体，是在教诲活动中承担学习责任、以一定方式接受教诲影响人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和积极性。
教诲影响是教诲实践活动手段，是置于教诲者和受教诲者之间并把她们联系起来纽带，重要涉及教诲内容、教诲办法等。三要素关系：在三要素中，教诲者与受教诲者关系是学校教诲过程中最重要关系和矛盾
3教诲属性
本质属性：教诲是有目培养人社会活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲质规定性。
社会属性：永恒性（教诲是人类所特有社会现象，只要人类存在，就存在教诲）；历史性（在不同社会或者同一社会不同历史阶段，教诲性质、目、内容等各不相似）；相对独立性（教诲具备继承性；教诲要受其她社会意识形态影响；教诲与社会政治经济发展不平衡）。
4教诲来源与发展
教诲来源说有三种观点
生物来源说：利托尔诺、桑代克，最明显错误就是把动物本能等同于教诲，否认了教诲社会性
心理来源说：（美）孟禄，把教诲当作简朴模仿，没有结识到教诲目性
劳动来源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论指引下形成，以为教诲来源于人类社会生产劳动实践之中。
教诲发展阶段
原始社会教诲：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教诲活动在生产生活实践中进行
古代教诲：涉及奴隶社会教诲和封建社会教诲
（奴隶社会教诲）国内4000近年前夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”施教机构，（封建社会教诲）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
当代教诲：涉及资本主义教诲和社会主义教诲
资本主义教诲目在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级告知人才，又予以广大劳动人民一定文化知识，培养纯熟劳动力。
社会主义学校培养全面发展社会主义建设者和接班人。当代教诲基本特性教诲和生产劳动相结合
20世纪后来教诲：
特点：教诲终身化、全民化、民主化（平等）、多元化、教诲技术当代化
（二）教诲学产生与发展
1国内外知名教诲家代表著作及重要教诲思想（紧记）
孟子：“教诲”一词最早浮现于《孟子·尽心上》
孔子：注重因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教诲，启发教诲来历）
《学记》：是中华人民共和国古代、世界古代最早一篇专门阐述教诲、教学著作。专谈教诲， 开而弗达则思（启发原则）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江（李浩吾）：中华人民共和国第一种马克思教诲家 《新教诲大纲》中华人民共和国第一部用马克思主义观点阐述教诲问题著作
亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家。在历史上初次提出了“教诲遵循自然”原则。
昆体良：古代西方最早教诲理著作论《雄辩术原理》《论演说家教诲》模仿-理论-练习

夸美纽斯：教诲学之父。《大教学论》是教诲学形成一门独立学科标志“最光辉职业” “泛智教诲”
卢梭：《爱弥儿》自然教诲和小朋友本位
康德：教诲学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教诲史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教诲心理学化”主张；西方教诲史上第一位将“教诲与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教诲家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教诲。
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教诲学》标志着规范教诲学建立，主张把教诲学建立在伦理学和心理学基本之上；强调教师权威作用，强调教师中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教诲性教学原则。“当代教诲之父”
桑代克：教诲心理学奠基人，《教诲心理学》
杜威：当代教诲派代表人物 三个中心：“小朋友中心”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教诲》：教诲即生活，教诲即生长，教诲即经验改造。“在做中学”

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点阐述教诲问题人
凯洛夫《教诲学》第一部马克思教诲著作
马卡连柯：集体主义、流浪儿《教诲诗》《论共产主义教诲》

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导
瓦根舍因：范例教学模式（对数学教诲影响很大）
布鲁纳《教诲过程》构造主义教学理论、发现教学法
皮亚杰《教诲科学与小朋友心理学》“发展学生智力”
苏霍姆林斯基《给教师100条建议》“活教诲学”
布鲁姆《教诲分类目的》“认知、情感、动作技能”
（三）教诲与社会发展
教诲功能
教诲功能是教诲活动和系统对个体发展和社会所产生各种影响和作用。
涉及：
1. 按作用对象分：个体发展功能和社会发展功能
2. 按作用性质分：正向功能和负向功能
3. 按呈现形式分：显性功能和隐性功能
4. 当代教诲社会功能（派生功能）：人口、经济、政治、文化、科技
· 社会生产力与教诲
· 生产力对教诲有制约作用：1生产力发展水平影响着教诲目确立;2生产力发展水平制约着课程设立与教诲内容选取;3制约着教诲发展规模、速度;4制约学校机构;5制约教学办法、手段、组织形式。
· 教诲对生产力有增进作用（教诲经济功能）：1教诲再生产劳动2教诲再生产科学知识;
社会政治经济制度和教诲
· 社会政治对教诲制约作用：1社会政治经济制度决定教诲目性质;2决定教诲领导权;3决定受教诲权利;4影响某些教诲内容
· 教诲政治功能=教诲对政治经济制度影响作用：1教诲培养合格公民和各种政治人才； 2教诲通过传播统治阶级思想意识制造一定社会舆论、形成社会道德风尚为政治经济制度服务;3通过教诲制度实现对受教诲者阶级或阶层选拔，使原有社会政治关系得以延续和发展，或加速变化旧社会关系
教诲与社会文化
· 文化对教诲制约：1.文化影响着教诲目、教诲价值取向确立；2教诲内容选取3教诲教学办法运用
· 教诲文化功能：1教诲具备筛选、整顿、传递、保存文化功能；2教诲具备传播、交流文化功能；教诲有选取、提高文化功能、创造—更新文化功能
教诲与人口
· 人口对教诲制约与影响：（1）人口影响着教诲规模、构造和质量（2）人口质量影响着教诲质量（3）人口构造对教诲构造影响（4）人口流动对教诲提出挑战
· 教诲对人口再生产作用（教诲人口功能）（1）教诲使人口构造趋向合理化；（2）变化人口质量，提高民族素质
（四）教诲和人发展关系
1教诲与人发展基本关系
人发展（生理、心理）
人发展对教诲制约：
1.教诲要遵循个体发展顺序性，教诲从简到难。循序渐进增进人发展
2.教诲要遵循人发展阶段性,从实际出发进行教诲，不同阶段不同任务
3.教诲要遵循人发展不平衡性（身心发展速度、身心发展不同方面），在身心发展核心期，施以相应教诲
4.教诲要遵循人发展互补性，结合学生实际扬长避短
5.教诲要遵循个体发展个别差别性，做到因材施教。
2青春期发展变化
1) 中学生身体形态发育。明显外部特性。
2) 身体机能。
脑发育。以抽象逻辑思维为主
3) 性发育和成熟。
3影响个体发展因素理论
1) 内发论：
强调人身心发展力量重要源于人自身内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人性本能是最基本自然本能，是推动人发展主线动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人而一切行为本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人发展期决定作用，双生子爬梯实验。
5.霍尔：“一两遗传赛过一吨教诲”
6.高尔登：“优生学”代表人
2） 外铄论：
人发展重要依托外在力量，如环境刺激和规定、她人而影响和学校教诲等。
1.荀子：“人之初，性本恶”
2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康婴儿，不论她们祖先如何，我可以任意把她们培养成各种类型人”
4.斯金纳：继承华生观点，人行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、变化、控制或矫正。
3） 多因素互相作用轮（辐合论）
人发展是内在因素和外部环境共同作用成果
4影响人发展因素
遗传、环境、个体主观能动性、学校教诲。1）遗传：
a. 遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了也许性。
b. 遗传素质差别对人身心发展有一定影响作用。
c. 遗传素质发展过程制约着年青一代身心发展年龄特性。
d. 遗传素质不能预订或决定人发展，遗传在人发展中作用是不能夸大。
e. 遗传素质具备可塑性。
2) 环境:一切外部因素
环境是人发呈现实基本
环境为人发展提供对象、手段、资源、机遇
人是在与环境互相作用中发展
3) 个体主观能动性
身心发展动力
4) 学校教诲
在人发展中起主导作用
1.学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动，它规定者人发展方向
2.学校教诲是由受过专门训练教师队伍施教，相对而言效果较好
3.学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素
对个体发展特殊功能
1.学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范。
2.学校教诲具备加速个体发展功能
3.学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值。
4.学校教诲具备开发个体特助才干和发展个性功能。
（五）教诲制度
狭义教诲制度：学制——学校教诲制度
建立学制根据
a. 生产力发展水平和科技发呈现状
b. 社会经济制度
c. 青少年小朋友身心发展规律
d. 本国历史发展和外国学制影响
1西方发达国家学制纵向发展趋势
1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。英国
2.单轨制：美国。有助于普及教诲
3.分支制：前苏联。
2国内当代学制沿革
1、旧中华人民共和国学制
（1）19，第一种正式颁布但未执行“壬寅学制”。
（2）19，第一种正式实行当代学制是“癸卯学制”；
（3）19，清政府废除科举，建立新式学校；
南京暂时政府“壬子葵丑学制”男女同校
（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定“六三三学制”沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教诲阶段根据，这在国内当代学制史上是第一次。 
2、新中华人民共和国学制改革与发展
（1）1951年，新中华人民共和国颁布《关于学制改革决定》
幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）
（2）1958年，颁布《关于教诲工作批示》
“五二二制”、“五三二制”
（3）改革开放新时期学制改革
1985：《中共中央关于教诲体制改革决定》
1993：《中华人民共和国教诲改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教诲法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》
《国务院关于基本教诲改革与发展决定》
“三教统筹”
《新义务教诲法》 “六三制”“五四制”
3、国内当前学制改革
当前是从单轨学制发展而来分支型学制。
6月21日，《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（——0）》，21世纪第国内第一种教诲规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、增进公平、提高质量。
3义务教诲
是指根据法律规定，适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲。其实质是国家依照法律规定对适龄小朋友和青少年实行一定年限逼迫教诲制度。
义务教诲涉及小学初中，基本教诲涉及幼儿园、小学、初中和高中阶段。
义务教诲特点：
1．强制性（义务）。一是适龄小朋友必要接受教诲；二是国家必要予以保障。
2．普及性（统一）。原则上义务教诲覆盖国内所有适龄小朋友、少年，也涉及具备接受教诲能力盲、聋、哑、弱智和肢残小朋友、少年。
3．免费性（公益）。义务教诲法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教诲一种阶段性现象．国务院已经明确要在两年内所有免除杂费。

德国最早普及义务教诲
“不收学杂费、国务院领导、省市统筹、县级为主管理”
（六）教诲目
教诲目：是教诲核心问题，是国家对培养人总规定，规定着人才质量规格原则，对教诲工作有全程性指引作用。
教诲目层次构造：国家教诲目、各级各类学校培养目的、教师教学目的。
培养目的是教诲目详细化。教诲目与培养目的之间是特殊与普遍关系。
教诲目作用：导向作用、勉励作用、评价作用

1教诲目理论
1． 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
强调教诲对人精神世界作用。唯心主义。
2． 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教诲目制约作用，强调教诲目要依照社会需要来制定。
片面、不科学
3． 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重小朋友；要培养“自然人”“自由人”、“自我实现人”和健全人格理论体系，倡导民主教诲观
局限性：忽视社会发展对教诲规定；过于强调人性中天生倾向对人发展作用
4． 教诲无目论：杜威
否定教诲普通、抽象目，强调教诲过程内有目，即每一次教诲活动详细目。

2国内当前教诲方针
，《国务院关于基本教诲改革与发展决定》提出：
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教诲要面向当代化，面向世界，面向将来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指引，坚持教诲必要为社会主义当代化建设服务，为人民服务，必要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展社会主义事业接班人。
3国内当前教诲目
1999年6月，《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》，提出教诲要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。
确立根据：社会政治、经济文化因素；人身心发展特点与需要、制定者教诲抱负和价值观；马克思关于人全面发展学说。
实现教诲目基本规定：
1.强调教诲为社会主义建设事业服务。四有
2.规定使学生在德智体美劳等方面全面发展。
3.强调教诲与生产劳动相结合，这是实现国内当前教诲目主线途径。
4 素质教诲
根据人发展和社会发展需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极精神，注重开发人智慧潜能，形成人健全个性为主线特性教诲。
1) 素质教诲以提高国民素质为主线宗旨
2) 素质教诲面向全体学生
3) 增进学生全面发展
4) 增进学生个性发展
5) 以培养学生创新精神和实践能力为重点
5全面发展教诲构成某些
德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲关系密切，互相增进，互相制约，构成一种有机整体，共同增进人全面发展。
1.德育在全面发展教诲中起着灵魂与统帅作用，为其她各育提供了方向性保证。
2.智育在全面发展教诲中起着前提和支持作用，为其她各育提供了知识基本和能力基本。
3.体育在全面发展教诲中起着基本作用，为其她各育提供了物质基本。
4.美育在全面发展教诲中起着动力作用。
5.劳动技术教诲可以综合德育、智育、体育和美育作用。
（七）教诲研究基本办法
1教诲研究含义
教诲科学研究就是以教诲现象和教诲问题为对象，运用各种科学办法，遵循科学结识过程，依照对收集到事实材料分析，对假设或理论进行检查，以解释教诲现象本质及其客观规律活动。
2教诲研究办法
1、观测法：准备--实行--整顿--得出结论
2、调查法：准备--调查--记录分析
3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论
4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验
环节：假设--准备--实验-解决成果
5、行动研究法：综合应用各种教诲研究法，在真实教诲环境中探究教诲问题。

第二章 中学课程
（一）课程概述
课程：课业及进程
斯宾塞《什么知识最有价值？》“课程”
1课程类型（重点）
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）
1）分科课程是又叫学科课程，是一种单学科课程组织模式，它强调不同窗科门类之间互相独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。分科课程特性：1从不同知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识内在逻辑体系为中心编织课程；3注重学科理论知识，强调把各门科学中基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。
2）综合课程（怀特海）是指打破老式学科课程知识领域，组合两个或两个以上学科领域构成课程。综合课程特性：是学科课程一种改进类型，仍有学科课程性质。长处在于有利有增进知识综合化，增进课程内容更新，密切教学与生产实践联系，培养学生综合分析和解决问题能力。缺陷是教科书编写困难，只专不博教师很难胜任教学任务，教学有一点难度
3）活动课程（代表杜威），又称小朋友中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织界限，从小朋友兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。活动课程特性：1从小朋友需要、兴趣和个性出发设计课程，是小朋友本位、经验本位；2以小朋友心理发展顺序为中心编制课程；3注重小朋友在活动中摸索、尝试错误学到办法

（二）必修课程、选修课程（按学生学习规定角度划分）
1．必修课程：国家、地方或学校规定，学生必要学习公共课程，保证所有学生基本学习。主导价值在于培养和发展学生共性，体现对学生基本需求。
2．选修课程：根据不同窗生特点及发展方向，容许个人选取课程，是为适应学生个性差别而开发，主导价值在于满足学生兴趣兴趣，培养良好个性。
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程设计、开发、管理）
1．国家课程：是由中央教诲行政机构编制和审定课程，其管理权属于中央级教诲机关，属于一级课程。强制性
2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教诲行政机构和教诲科研机构编制课程，属于二级课程。区域性和本土性
3．校本课程：是在详细实行国家课程和地方课程前提下，通过对本校学生需求进行科学评估，充分运用本地社区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选取课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）
1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接、明显方式呈现课程。重要特性是筹划性，这是区别显性课程和隐形课程重要标志
2．隐性课程（杰克逊）亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接内隐方式呈现课程，如师生关系、校风、学风等。
“连带学习”
2课程理论流派：(重点)
1） 学科中心课程论
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳，要素主义、构造主义
观点：（1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学逻辑系统和学生认知心理活动来组织；
2） 活动中心课程论
活动中心课程（又叫小朋友中心课程或经验课程） 代表人物：杜威（美）：《民主主义与教诲》、克伯屈（美）：《教学办法原理》
特点：1.主张一切学习来自于经验；2学习必要和个人特殊警方发生联系；3主张打破严格学科界限。
3） 社会中心课程论
环绕社会重大问题来组织课程内容理论
代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一种新社会秩序?》 拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教诲哲学模式》
观点：教诲主线价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展

（二）课程组织
1课程目的定义
是指课程自身要实现详细目的和意图。它规定了某一教诲阶段学生通过课程学习后来，在发展品德、智力、体力、体质等方面盼望事先限度，它是拟定课程内容、教学内容和课程办法基本。
广义上课程目的涵义定位于教诲与社会关系，是一种比较大视角，涵盖是全层次。它即是教诲意图，包涵了教诲方针、教诲目、培养目的、课程教学目和教学目的，而教学目的又包括年级教学目的、单元教学目的和学时教学目的。在狭义上课程目的涵义定位于教诲内部教诲与学生关系，是一种相对狭窄而详细化视角，它涵盖面试特定，重要指教诲目的。在狭义上，课程不包括教诲方针，只包括教诲目、培养目的、课程教学目和教学目的。

² 课程目的特性
1.整体性。各级各类课程目的是互有关联，而不是彼此孤立。
2.阶段性。课程目的是一种多层次和全方位系统，如小学课程目的、初中课程目的、高中课程目的。
3.持续性。高年级课程目的是低年级课程目的延续和深化。
4.层次性。课程目的可以逐渐分解为总目的和从属目的。
5.递进性。低年级课程目的是高年级课程目的基本，没有低年级课程目的实现，就难以达到高年级课程目的。
6.时间性。随着时间推移，课程目的会有相应调节。

2课程内容
课程内容三种文本体现形式（考了）
课程内容（课程文本）重要体现为课程筹划、课程原则和教材（教科书）。
（1）课程筹划，又称教学筹划。是依照教诲目和不同类型学习教学任务，由国家教诲主管部门制定关于教学和教诲工作指引性文献。
它对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，详细规定学校应设立学科、学科开设顺序及学时分派，并对学期、年、假期进行划分。
构成：涉及课程设立、学科顺序、学时分派以及年编制和学周安排。
作用：制定和规定教学活动根据，也是制定课程原则根据。
（2）课程原则是国家依照课程筹划以及纲要形式编订关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献。
作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。
构造：第一某些是前言，涉及课程性质与地位、课程基本理念、课程原则设计思路等；
第二某些是课程目的，这是课程原则核心内容，涉及总目的和阶段目的；第三某些是课程内容，是详细知识内容要点；
第四某些是实行建议，涉及教材编写建议、评价建议、课程资源开发和运用等。

（3）教材是教师和学生据以进行教学活动材料，涉及教科书、讲义、讲授提纲、参照书、活动指引书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材主体某些，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材作用
i. 教材是学生在学校获得系统知识进行学习重要材料，它可以协助学生掌握教师讲授内容；同步，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域基本，因此要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材最大作用。
ii. 教材也是教师进行教学重要根据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩评估提供了基本材料。纯熟掌握教材内容是教师顺利完毕教学任务重要条件。
教材编写：普通采用螺旋式上升与直线式编写。

3课程评价
课程评价是指根据一定而评价原则，通过系统地收集关于信息，采用各种定性、定量办法，对课程筹划、实行、成果等关于问题作出价值判断并谋求改进途径一种活动。
重要模式：
1.目的评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出
2.目游离评价模式：美国教诲家和心理学家斯克里文提出，把评价重点从“课程筹划预期成果”转到“课程筹划实际成果”上
3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心简称。
² 衡量一节好课原则
衡量一节课好坏除了教师教得怎么样，尚有学生学得怎么样。一趟好课原则涉及：目的明确，内容精确，办法得当，表达清晰，组织严密，氛围热烈。
4课程开发
课程开发是指通过设计和学习者需求分析，拟定课程目的，再依照这一目的选取一种学科教学内容和有关教学活动进行筹划、组织、实行、评价、修订，以最后达到课程目的整个工作过程。
² 影响课程开发因素
课程反映一定社会政治、经济规定，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律制约。也就是说，社会、知识、小朋友是影响学校课程开发三大因素。
1.一定历史时期社会发展规定及提供也许
2.一定期代人类文化及科学技术发展水平
3.学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性
² 课程开发模式
1目的模式 拉尔夫.泰勒 《课程与教学基本原理》“四段论”“泰勒原理”
2过程模式 斯腾豪《课程研究与开发导轮》
3情景模式 劳顿 “文化分析理论”
（三）基本教诲课程改革（单选 简答）
1基本教诲改革理念（重点）
² 基本教诲课程改革基本理念
1.三维目的观。教学目的是知识技能、过程办法、情感态度价值观三维目的。
2.综合课程观。课程设立要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角和能力。
3.内容联系观。课程内容教学，要努力与社会生活、学生已有经验相联系，加强教学内容“生活化”。
4.学习方式观。强调自主、合伙、探究学习方式，培养学生自主性、合伙性、创造性.
5.发展评价观。注重学习过程评价，通过评价发挥增进学习作用，而不是检查验收作用。
6.校本发展观。从学校实际状况和学生实际状况出发，开发校本课程，增强学生选取性。

² 基本教诲改革核心理念
新课程改革核心理念是“教诲以人为本”，即“一切为了每一位学生发展”，详细体当前一下几种方面：
1.关注每一位学生
2.关注学生情绪生活和情感体验
3.关注学生道德生活和人格养成

2新课程改革目的（重点）
（一）新课改总目的：
《基本教诲课程改革纲要（试行）》提出了新课程培养目的：
新课程培养目的应体现时代规定，要使学生具备爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族先进老式和革命老式；具备社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐渐形成对的世界观、人生观和价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习基本知识、基本技能和办法；具备强健体魄和良好心里素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有几率一代新人。
（二）详细目的
1.实现课程功能转变（单纯注重知识传授——引导学生学会学习、学会合伙、学会生存、学会做人）
2.体现课程构造均衡性、综合性和选取性
3.密切课程内容（难、繁、偏、旧）与生活和时代联系
4.改进学生学习方式
5.建立与素质教诲理念相一致评价和考试制度
6.实现三级课程管理制度（国家、地方、学校）
3基本教诲课程改革实行状况
课程类型调节
（1）整体设立九年一贯制义务教诲课程：小学以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合课程（2）高中以分科课程为主（3）从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程。
综合实践活动课
从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程。其内容涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教诲。
课程原则制定：
义务教诲阶段课程原则体现出普及型、基本性、和发展性三大特性。
课程实行
（1） 学生观：学生是发展人、独特人、具备独立意义人
（2） 学习方式：自主学习、合伙学习、探究学习

第三章 中学教学
（一）教学
定义
教学是教诲目规范下、教师教与学生学共同构成一种活动。
在国内，教学是以知识授受为基本，通过教学，学生在教师有目、有筹划指引下，积极积极地掌握系统科学文化基本知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展个性。
特点
教学时学校进行全面发展教诲基本途径，是教师教、学生学两方面活动统一，学校教诲工作必要坚持以教学为主，教学也是实现教诲目主线途径。
1.教学以培养全面发展人为主线目。
2教学由教师教与学生学两方面活动构成。
3.教学具备各种形态，是共性与多样性统一。
教学意义
1.教学是传授系统知识、增进学生发展最有效形式
2.教学是对学生进行全面发展素质教诲，把学生培养成为合格人才基本途径
3.教学是学校工作中心工作，学校工作必要坚持以教学为主。
教学过程本质几种观点：结识——发展说；结识——实践说；交往说；多重本质说
教学任务
1. 形势教诲与实质教诲
2. 国内现阶段教学任务
（1）传授系统科学基本知识和基本技能。是教学首要任务。（2）发展学生智力、体力和创造才干。（3）培养社会主义品德和审美情趣（4）关注学生个性发展

教学与教诲、智育、上课关系
1.教学与教诲关系
教学与教诲是某些与整体关系。教诲涉及教学，教学是学校进行全面发展教诲基本途径。在学校教诲中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教诲。
2.教学与智育关系
智育是教学重要构成某些，它重要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才干全面实现。教学不但仅是智育实行途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教诲实行途径。
3.教学与上课关系
教学与上课是整体与某些关系，教学涉及上课，还涉及备课、课外作业布置、课外辅导、学生学习成绩评估等一系列环节。上学时教学工作中心环节，教学任务重要是通过上课完毕。
（二）教学过程
教学过程是一种特殊结识过程(重点)
特殊性体当前：
（1）结识间接性；（通过教材来最后达到结识客观世界目）
（2）结识交往性；（师生之间）
（3）结识教诲性；
（4）结识引导性；教师指引下进行
（5）结识简捷性。
教学过程五个阶段
（1）激发学习动机
（2）领略知识（这是教学过程中心环节，涉及使学生感知和理解教材）
（3）巩固知识（教学过程一种必要环节）
（4）运用知识
（5）检查知识
教学过程基本规律（重点）
（1）间接经验与直接经验相统一规律（结识特殊性规律）。学生重要是学习间接经验，并且是间接地去学。学生学习间接经验要以直接经验为基本。
（2）掌握知识与发展能力相统一规律（发展性规律）。教学过程是向学生传授系统文化科学知识过程，又是发展学生能力过程，两者有着本质上联系。掌握知识和发展智力互相依存、互相增进。掌握知识是发展智力基本，发展能力又是掌握知识必要条件，两者互相联系，辩证统一。
（3）教师主导与学生主体相统一规律（双边性规律）。教学过程中既要充分注重教师教，也要充分调动学生学积极性，使教师主导作用与学生主体作用有机结合，获得良好教学效果。
教师在教学过程中处在组织者地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中处在主体地位，应充分发挥学生主观能动性。建立合伙友爱民主平等师生交往关系。
（4）传授知识与思想教诲相统一规律（教诲性规律）。知识是思想品德形成基本；学生思想品德提高又为她们积极地学习知识奠定了基本；传授知识和思想品德教诲要有机结合。
（三）教学工作
教学工作基本环节（重点）
备课（备教材、备学生、备教法）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩检查与评估（准时检查、认真批改、仔细评估、及时反馈、重点辅导）。
1. 备课
备课是教师依照学科课程原则规定和本门课程特点，结合学生详细状况，选取最适当表达方式和顺序，以保证学生有效学习。备课是上好课前提条件。是教学工作起始环节。
教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）理解学生（3）设计教法
备课教师要做好三种筹划：（1）学期教学教学进度筹划（2）课题筹划（3）学时筹划
2. 上课
上课是整个教学工作中心环节，是教师教与学生最直接体现，是提高教学质量核心。上好课基本原则是：
（1）目的明确（2）内容对的（3）办法得当（4）表达清晰（5）组织严密（6）氛围热烈（7）板书有序（8）态度从容
一节课构成某些：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
3、课外作业布置与反馈
是课内作业继续，是教学工作有机构成某些。
4、课外辅导
在课堂教学规定是时间之外，教师对学生辅导。从学习目、学习办法、学习态度三方面指引。
5学业成绩检查与评价
要从检查中获得反馈信息，用来指引、调节教学过程和学习过程，从而改进教学质量。
评价办法：观测法、测验法（笔试）、调查法（问卷、交谈）、自我评价法。
测验法：信度（稳定性和可靠性）、效度（测量对的性）、难度、区别度
学业评价规定：客观公正、方向明确、勉励学生创新，注重学生创造性思维
（四）教学原则
1教学原则概念及意义
教学原则是依照教诲、教学目，反映教学规律而制定指引教学工作基本规定。
2国内中学教学原则
（1）直观性原则
定义：教师尽量运用学生多重感官和已有经验，通过各种形式感知，丰富学生直接经验和感性结识，使学生获得生动表象，从而全面、深刻地掌握知识。
直观详细手段：实物直观（实物、标本、实验）、模象直观（实物各种模仿形象）、言语直观（形象化描述）
贯彻规定：
1.要对的选取直观教具和教学手段，注意：直观教学是一种手段而不是目，过多会挥霍时间、分散注意、影响抽象思维发展
2.直观教具演示要与语言解说想结合；教师指引下进行，必要补充解说和阐明
3.要注重运用言语直观。
（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
定义：教师要承认学生是学习主体，充分调动学生自觉性和积极性，使学生独立思考、积极学习，自觉掌握科学知识提高分析问题、解决问题能力。
贯彻规定：
1.调动学生学习积极性。是启发首要问题。
2.启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。创设问题情境，引导学生提出问题……
3.让学生动手，培养学生独立解决问题能力。
4.发扬教学民主。民主平等师生关系和生生关系。
（3）巩固性原则
定义：在教学中引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和基本技能，长期地保持在记忆中，需要时候能精确无误地呈现出来。
贯彻规定：1.在理解基本上巩固
2.注重组织各种复习
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则
定义：严格按照科学知识内在逻辑体系和学生结识能力发展顺序进行教学，使学生掌握基本知识和基本技能，形成严密逻辑思维能力。
贯彻规定：1.按教材系统性进行教学2.注意重要矛盾，解决好重点（基本概念、基本技能）与难点教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）
（5）因材施教原则
定义：教师在教学活动中要从课程筹划、学科课程原则统一规定出发，面向全体学生、同步又要依照学生个别差别、有放矢地进行教学，使每个学生扬长避短、获得最佳效果。
贯彻规定：1.要坚持课程筹划和学科课程原则统一规定2.理解学生，从实际出发进行教学
（6）理论联系实际原则
定义：教学要以学习基本知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，学以致用。
贯彻规定：1.课本知识教学要注重联系实际。
2.注重培养学生运用知识能力。3.对的解决知识教学与技能训练关系。4.补充必要乡土教材。
（7）科学性与教诲性（思想性）相结合原则
定义：把当代科学基本知识和基本技能传授给学生，同步要结合知识、技能中内在德育因素，对学生警醒政治、思想教诲和道德品质教诲。
贯彻规定：1.要保证教学科学性
2.要进一步发掘教材和教学情境中蕴含教诲性因素，自觉地对学生进行思想品德教诲
3.要把这些教诲性因素贯穿于教学过程各个环节
4.要不断提高自己业务素质和思想品德素质
（8）量力性原则（可接受性原则）
定义：教学活动要适合学生地发展水平。
贯彻规定：1.注重学生年龄特性
2.理解学生发展详细特点
3.恰本地把握教学难度
（五）教学办法
1国内惯用教学办法
以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书懂得法：
以直觉感知为主教学办法：演示法、参观法
以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实习活动法。
以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法
以探究为主教学办法：发现法
（1）讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识一种办法。重要有讲述、讲读、解说四种方式。
能在短时间系统传授，但不利于学生积极性发挥。运用规定：
1.既要注重内容科学性和思想性，同步又要尽量与学生认知基本发生联系；