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《9的乘法口诀》二年级数学教学反思
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思
　　作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我整理的《9的乘法口诀》二年级数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思1
　　《9的乘法口诀》是在学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经验了多次编写乘法口诀的过程，初步驾驭了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的实力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注意引导学生在视察乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重学问为主动探究，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。
　　回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思：
　　1、注意新旧学问的联系。
　　本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础学问作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的打算，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。
　　2、创设有效的学习情境。
　　创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习爱好。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。
　　3、注意学问的形成过程。
　　《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注意体现学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有干脆出示口诀，而是让学生通过视察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生主动主动地参加到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究学问的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。
　　在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力。这样有利于学生理解和驾驭9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。
　　4、设计层次性强的练习。
　　本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令嬉戏起先，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行巩固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度相宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思2
　　学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，驾驭了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学实力的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。
　　这节课的教学也存在一些缺憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白，让其回答问题时奢侈的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱 ，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感爱好。
　　另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生视察的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生驾驭运用，而是通过老师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培育学生对数学的思索实力，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。
　　课后我想假如课堂上学生自学的实力再强些，回答问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想达到的最佳境界，我会始终努力下去！
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思3
　　1、创设情景与激活学生学习爱好的教学情境
　　据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
　　2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。
　　本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引
　　导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
　　3、细心设计活动，符合学生年龄特点。
　　爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的主动很高，都主动主动地去帮助小猴子。并教化学生帮助别人是一种欢乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的爱好和敢于向苦难挑战的志气，并且培育了学生乐于帮助别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。
　　存在的不足：
　　在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，须要我在今后的教学中要留意。
　　总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。
　　这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思4
　　在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使学生在解决实际问题中，驾驭用口诀求商的方法；培育学生团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进行有条理的思索；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，驾驭解决实际问题的方法。
　　备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整（学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既体现了新课的教学理念（数学源于生活，用于生活），又激发了学生学习的爱好。
　　在教学中，先通过大量的口算巩固乘法口诀，为新内容打下基础，并从而大力表扬学生回答问题的主动性。其次通过学校借阅图书这一事实，让学生想：借了一本 63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在学生思索的基础上，让学生小组合作，自主探究解决方法，然后再依据学生探讨探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了老师灌输学问，学生只能被动接受的状况。让学生自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使学生真正成为了数学学习的主子，充分体现出学生的思索、特性和创新，激发了学生的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。
　　第三个教学环节重点巩固用口诀求商的方法。把学生带入了求助热线的空间，学生主动投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大部分学生是用口诀求商的方法，把问题解决了。
　　第四个教学环节感受乐园，让学生感受学习数学的欢乐（欢乐园）、对自己充溢信念（自信成长园）、积累丰富的学问驾驭好的方法（丰收园）。正是在这样的氛围中老师赐予学生充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。因为从数学的角度来看，孩子创建一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，但是占用了许多课堂时间。
　　不足之处：
　　1、自己备课不充分，材料打算上不齐全。
　　2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多；
　　3、课堂教学容量自身支配较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？（我也始终在思索这个问题）
　　4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。
　　总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动发展的和生动活泼的、富有特性的学习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思5
　　在学本课前学生已经驾驭了1—8的乘法口诀。学生学习了这些学问后，编制乘法口诀的方法已经基本驾驭，这对学习节课的学问是一个良好的基础，但9的乘法口诀和前面的内容有所不同，口诀句数多、数字大、简单混淆，而且学生基础状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。
　　9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。既让学生很自然地发觉这个规律，又节约了时间。发觉了这个规律后，再来填写表格巩固。然后，玩一个小嬉戏，师说前面几个9，学生回答，比几十少几，等于几。这样再次巩固。接着，你想用哪个规律记口诀，就用哪个。
　　总体状况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，须要多加培育。开头提问的方向不明确，以致于学生回答偏离了主题。教学设计不够敏捷，在编口诀时，大部分的学生已经有了基础，在请学生编口诀时，并不仔细听讲。这里可以变更一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小老师，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会更有爱好。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思6
　　每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。
　　一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生视察例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完备地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地驾驭了背诵口诀的方法。
　　二、英国教化家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭9的乘法口诀。
　　让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。
　　这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在视察9的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也留意到学生的视察和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。
　　三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学学问与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。
　　整堂课也出现了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的主动性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，假如能够深化进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思7
　　一、创设情境，激发爱好
　　在教学时以“外国小挚友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习爱好。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的爱好，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最终老师又回来到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。
　　二、借助学详细来帮助。
　　由于二年级儿童思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以详细形象思维为主的阶段。本课中注意学生动手操作实力的培育，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，老师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习的实力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，老师首先是借助学具摆一摆、说一说，详细形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从详细性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思8
　　今日教学了《用6——9的乘法口诀求商》这一课时，从一起先的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。相识了标本学生学习的爱好很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜寻到合适的口诀，我引导他们从一八得八起先背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。
　　再提出问题时，学生能够顺当的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜寻，很快求出了商。
　　学生对学问的'相识和接受是须要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而达到娴熟口算的目标。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思9
　　创设一个富有童话色调，轻松活跃的数学课堂，始终以来都是我 们追求，总想让学生在高兴奋兴的活动中将数学学问驾驭，在有安排 的训练中培育学生的创新意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞 美与激励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜爱数学老师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的思想还是得到了较好的体现。
　　把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主子。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟支配房间呢的情境让学生充分绽开想象， 使学生不仅 学得好玩，学得主动，而且学生也真正成为了学习的主子自己提 出问题师生互动解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，须要几间房子？的问题时，在计算时出现了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思索的空间，让学 生去思索、去探讨，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要支配 1 间房子，所以要 11 间房子。 依据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在巩固练习阶段， 我创设小组竞赛的情境，调动学生练习的主动性。学生在主动的气氛 中达到了较好的练习效果。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思10
　　在这节课中，我从学生已有的学问阅历动身，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是因为学生在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的主子，老师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
　　9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。
　　不足之处：在全班沟通、探讨所编写的口诀时，因为疏忽，遗忘了一个重要环节：探讨袋鼠图上的数轴。数轴图事实上是乘法意义的所在，正是因为小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进行个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。因为1——8的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的基础，就完全放手了。结果部分后进学生编口诀感到吃力，因为他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的指引，方法还未驾驭，不先填写数轴图，干脆编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好探讨一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。
《9的乘法口诀》二年级数学教学反思11
　　本节课我是在充分了解学生学问起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细体现在以下几点。
　　一、变情境创设为直奔主题。
　　9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和学生对口令检查1－8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一起先就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。
　　二、变老师的讲解为学生探究和沟通。
　　只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生探讨沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但驾驭学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
　　三、变机械记忆为有意义学习。
　　如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去找寻9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一部分的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反应慢。我告知他们老师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很新奇我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。
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