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小学数学教学经验之谈
尊敬的各位领导、老师们，大家下午好！
首先感谢各级领导给我这一次机会，让我谈谈教学体会。我很高兴，同时也感到有些紧张。高兴的是我得到这次自我展现的机会；紧张的是怕讲不好，耽误大家的时间。我自2006年参加工作以来从事教学工作已有五个年头，这期间已带出五届毕业班的数学，去年学校又安排我教六年级的数学，这使我对这一年龄段的学生有了更多的了解，而学校同时让我担任数学教研组长，这也使我对数学的教学研究有了更多的探索和认识。虽然今天不算是什么经验之谈，但是既然来了，现在我就把学生在毕业总复习中所表现出来的一些特点和自已的教学体会简单地跟大家谈一谈。
小学毕业班学生在总复习中表现出来的常见特点：
一、“高原现象”
小学生在数学总复习期间常会出现：上课无精打彩，经常不自觉地走神；作业完成质量不高，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目是屡做屡错，不思改正。有人把这种现象叫做 “高原现象”。
二、数学知识有“缺漏”、“脱节”现象，导致优差生两极严重分化
这几年，“两基”工作给我们带来许多机遇的同时，也给我们带来许多挑战。而教材版本的几次更换，使得整个小学阶段的教学中，随着年级的上升，到了五六年级，学生的差距已比较明显，部分学生的知识发生缺漏、脱节，造成知识体系不连贯，在复习阶段，常会出现差生觉得太难，接受不了，对数学就感到云里雾里的，理不出思路来，故而开始厌学，产生了恶性循环。；优生觉得太简单，无心听课，久而久之对数学失去兴趣，使得部分同学产生厌学情绪，很大程度上影响了复习效果。
基于学生在复习阶段表现出来的几种特点，我在学生总复习中做到以下几点：
一、注重教学常规，努力提高质量
（1）认真钻研教材，明确知识要点。去年和今年我们所用的人教版六年级数学教材与老教材有较大的区别，在整理和复习中，新课标要求把整个小学的数学知识内容分为 “四大领域”——数与代数、空间与图形、统计与概率和综合应用，每个领域又各分有较多的知识模块，每个知识模块也包括许多知识要点。
（2）教师上课要有备而来。我是一位从事五年毕业班数学教学的老师，对教材不知教了多少遍，但在备课上从来都是一丝不苟，特别是在每节教学之前，必须要静下心来，阅读教材，认真思考，构思教法。因为不管教多少遍，这次教的内容与上次间隔时间最短也有一年，对知识的重点、难点，每届学生的不同，及学生接受知识时容易出现的问题，一定要在脑子里想一遍，使自己的思路清晰，切入点准确，语言到位。只有教师自己条理清楚、层次分明，学生接受起来才能顺理成章，不至于出现简单问题复杂化，复杂问题更难化。因此，我在上课时可以不用教案，但不可以不备课。
（3）严谨施教，向40分钟课堂要质量。要实现高效课堂，就得巧妙安排课堂40分钟。在教完新课之后，做相应的练习时，对书上的练习内容处理要有详有略，有说有写，对重复的可略去不做，对基本的让同学口答或说给同学听，对有难度的或容易出错的一定要学生动笔做，再谈谈是怎么想的，应注意什么，让大家各抒己见，最后老师再安排学生独立的做一两道题，然后互相交流，马上订正，立刻出结果，这样当天的知识当天消化。
（4）纪律是教学实施的保证，加强纪律建设，狠抓学风。去年我所接任的这届六年级，在五年级期末考试中，40个人中只有4人及格，并且最高分只有78分，学期初纪律散漫，写作业字迹潦草，为了端正学生学习态度，我用近两个星期的时间加强纪律建设，之后我发现学生开始重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但问题也来了，有为数不少的学生，因为怕我责备，学习上存在的问题不敢问我，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实、不耻下问的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高学生的学习积极性，我在学校教研活动中组织学生参加数学竞赛活动，在学生中兴起一种勤学好问、你追我赶的学习风气。
（5）采取多种形式，培养数学兴趣。其实许多学生学不好的原因，是他们对数学不感兴趣，所以上课时总不能集中精神。兴趣是最好的老师。每接一届毕业班时，我都会从培养学生对数学的兴趣做起。刚开始我都教得很慢，让学生感觉到数学也不是那么难，让他们对数学产生兴趣。
 二、明确复习思路和目标，实施复习计划
（1）把握复习课特点因材施教。六年级数学下册的下半部分是复习内容，实际可用上课时间仅仅40天时间左右，40天应好好安排好和把握好。复习计划中重点和难点必须写明，并说明解决重点、难点的主要措施。我是把最求大公约数和最小公倍数、计算、分数百分数与比和比例的应用题、工程问题、行程问题及体积，表面积，作为复习的重点和难点。
（2）进行分层教学，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其实，每个学生都是想进步的，因此，课堂上的情况不能要求我们齐步走，这就要求我们要因人而异，我感觉最好的办法是分层教学，分别给他们补课，今年我做的最多的工作就是辅导优生和差生，利用中午，晚上的时间来补。对于优等生，我要求他们除了完成自己的任务外，要去帮助别人，然后可以做些难一点的题；同时加大了后进生的辅导力度，给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，成绩有所进步，兴趣和求知欲也会随之增加；在培优补差的同时也注重激活中等生，对于中等生，我每天晚上把他们留下来，让他们把家庭作业在学校完成，不懂的来问我，有时是拿出几题单给他们讲解。在教学中，我始终坚信的教学理念是：关注每一个学生，让他们在数学中得到不同的发展，以此来推进整个班级教学质量的提高。
（3）系统复习，定期检测学生在应试教育中存在的问题。我在系统复习中，要求每个学生把三到六年级的数学书（上、下册）全部带到教室，学生在复习过程中遇到问题时随时翻开课本目录，对“缺漏”“脱节”的知识重新复习。在全面推进素质教育的今天，应试教育依然是主旋律。在多年的毕业班数学教学中，我收集了我县近五年的升学考试试卷，并大胆地对试题题型、命题范围、命题方向进行预测，对学生进行升学模拟考试。
总之，小学毕业班数学的复习是对整个小学数学各册教材的知识做系统的、综合的、全面的梳理，沟通知识之间的横向、纵向联系，形成比较完整的知识网络结构。在毕业班数学教学中，我始终以“努力当好学生满意的教师”为宗旨，认真完成教学任务的同时，潜心研究教育教学方法。俗话说“业精于勤，荒于嬉”，每一个鲜花与掌声的背后，都会凝聚着不同于别人的辛勤和汗水，天上不会掉下馅饼，更不会掉下好成绩。
各位领导、各位老师们，以上所谈的是我自已几年来的教学体会，有的只是自已在教学实践中的一些习惯做法，不一定科学，在这里和大家进行交流，希望能起到抛砖引玉的作用。我讲的有不对的地方请各位领导和老师们给予批评指正！
谢谢大家！

小学数学教学经验
著名数学家马明先生在《数学通讯》上发表文章阐述他的观点，他说：“数学教学的本质是思维的过程”。如果说得更确切一点，应当是“教学的本质是展示和发展教学思维的过程”。近几年来，经过许多教育工作工作者的研究和探讨，对此问题已基本形成共识，并在教学过程中付诸行动。我们把在这种认识指导下进行的教学模式称之为“探索式教学”。探索式教学是指在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探索数学结论的发现、论证过程。探索式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。
一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则
教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出许多，这里不再多说。
二、提供开放问题，通过探索发现定理、结论
数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。
三、创设问题情景，通过研究制定解决方案
“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。
四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法
在数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。
探索式教学则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。
五、增加发散机会，通过交流，实行群体效应
数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探索式教学十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。
六、注意回顾反思，通过总结提炼数学思想
探索式教学要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。
探索式教学体现了数学教学的本质，为培养学生的数学观念、发展学生的数学能力、形成良好的思维品德，创造了良好的外部环境。