细胞核--系统的控制中心.doc

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课题
第三节 细胞核──系统的控制中心
课型

第几
课时

课
时
教
学
目
标
（三维）
【知识方面】
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2．描述染色质的组成及与染色体的关系。

【能力方面】
1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2．形成结构与功能相适应的生物学理念。
3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。

【情感态度价值观】
1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．
教学重点与
难点
[教学重点]
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

[教学难点]：
1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
教学方法
与
手段
教学方法：自主探究、师生互动（演示课件）

多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
使
用
教
材
的
构
想
1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
授课时间： 年 月 日
太原市教研科研中心研制
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课堂变化及处理
主要环节的效果
补　　充
课　时　教　学　流　程
教　师　行　为
学　生　行　为
讲述：一个学校中整体教育教学工作的统领者是校长，一个工厂生产和日常工作的管理者和决策人是厂长。细胞作为最基本的生命系统，基本结构包括:细胞膜、细胞质、细胞核，你认为：谁会是细胞的控制中心？细胞核真有这么重要吗？让我们一起来学习《第三节 细胞核》  
细胞核在细胞的生命活动中起什么作用？请利用已学过的知识，积极发动思维，设计一个实验来研究细胞核的作用。 
教师引导：[动画]克隆羊多利生殖过程 问题: 
1. 请用简练的语言描述克隆羊多利是如何诞生的？ 
2. 从这个实验，我们可以看出，羊的毛色遗传是由细胞的哪个结构决定的？  
过渡：科学家利用核移植的方法作了许多实验，让我们穿越时空隧道，一起重温细胞核功能探究的历程
资料一：（美西螈核移植实验）

逐步放映实验步骤并提出问题：

问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？

理由是什么？

问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？

问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）
逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：

问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。

问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？

（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）

资料三：（变形虫去核及核移植实验）

对照图片简介变形虫的结构。

问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。

问题2：根据实验结果能得出什么结论？

问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）

1．老师先对照图片简介伞藻的结构。

2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。

问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？

问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？
老师讲解：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

老师板书：   细胞核功能---控制细胞代谢和遗传

提出问题：

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。

老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。

逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。

核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。

核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。

核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。

染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。

投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。

幻灯片出示两道习题：

1．下列说法正确的是： 

1. 
A：染色质和染色体形态结构都相同。

B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。

C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。

D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。

2．细胞核内行使遗传功能的结构是:  

A：核膜  B：核孔 C：染色质  D：核仁

由习题的答案引出问题

DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。

补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。

由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。

留5分钟学生整理学案

细胞核

学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，

问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。

问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。

问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。

问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）

问题2、3：个别提问回答．

小组内讨论后回答试验步棸。

问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。

学生完成学案一、资料分析部分

学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

学生看书完成学案:二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。

思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？

学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。

采取小组合作形式课后完成
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课　时　达 标 检 测 设 计
项目
检测的目标点与用时
预设；反馈、矫正方法
预设与达标效果补充
检 测 内 容

当堂

达标

检测
1.下列关于细胞核的说法，不正确的是（ ）
A．细胞核是遗传物质储存的场所
B．细胞核控制细胞的代谢和遗传
C．细胞核位于细胞的正中央，故它是细胞的控制中心
D．DNA主要存在于细胞核内

2.染色体的主要化学成分是（ ）
A．DNA和RNA　　 B．DNA和蛋白质　
C．RNA和蛋白质　 D．蛋白质和脂质

3.细胞核内行使遗传功能的是（　）
A.核膜　　　　 B.核孔
C.染色质　　 D.核仁

4．下列几种膜中，能通过某些大分子物质的是（ ）。
A．细胞膜 B．线粒体膜
C．叶绿体膜 D．核膜

5．科学家将雌黑鼠乳腺细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是（ ）。
A．黑雌 B．褐雌 C．白雄 D．黑雄

6.细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是（ ）
A．细胞核内有遗传物质
B．细胞保持完整的结构
C．细胞膜的流动性
D．线立体提供能量
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☆补充设计☆
课　时　教　学　设　计　尾　页

板　书　设　计
第3节 细胞核——系统的控制中心
一、细胞核的功能
1、细胞核是遗传信息库 2、细胞代谢和遗传的控制中心
二、细胞核的结构
1、核膜 2、核仁 3、染色质——染色体 4、核孔
三、细胞是一个高度有序的统一整体。

作　业　设　计

布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。

教　学　后　记　
这节课导入的情景吸引住了同学，整节课学生和我一样激情高涨，学生不仅积极主动地跟着我的思路思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地说再见，一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。若可以重来，我会在“资料分析”的教学中，省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验，因这两个实验设计思路相同，只是观察的目标不同，留给学生课下分析。这样，最后的时间就不会太紧张。
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