活用《评价标准》下的新教材优化小学英语课堂单词教学（车头小学何金桃).doc

活用《评价标准》下的新教材， 优化小学英语课堂单词教学

 摘要：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》(下简称“评价标准”)依据国家课程标准和广州市中小学现行使用教材，详细地描述了新课程标准的深度，明确了评价的内容和程度。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。”“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。单词作为英语的基本要素，是英语课堂教学中一个必不可少的环节， 很多小学生都认为在英语学习中，单词是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学一边忘。这就需要我们通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，在英语教学中更好的实施自主学习，鼓励学生用正确的方法快乐地学好英语单词，从而激发学生学习的主动性和成功感。
关键词：评价标准 新教材 小学英语 单词教学

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》(下简称“评价标准”)依据国家课程标准和广州市中小学现行使用教材，详细地描述了新课程标准的深度，明确了评价的内容和程度。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。而“《评价标准》”作为评价学科教学的尺子，必须面向全体，通过系列化的研究和学习，使每个教师时刻心中有标，按照标准的要求，把握好学科教学的方向、教学的内容和目标要求，在《评价标准》有效指引下让教师有效细化课堂教学常规。
单词作为英语的基本要素，单词教学是英语课堂教学中一个必不可少的环节， 很多小学生都认为在英语学习中，单词是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学一边忘。这也是英语老师最为头痛的一个问题。出现这样的情况，个中的因素是很多的。
一、当前课堂教学现状分析：
1、教师孤立教单词，讲得过多。
 很多教师仍然普遍停留在这样的教学模式： 孤立地教词、孤立地讲解，这是单词教学中存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生机械地记忆一堆互不联系的单词。久而久之，学生对课堂的内容越来越陌生，学习的兴趣更无从谈起了。
2、学生与单词接触少、吸收少。
英语毕竟不是我们的母语，平时除了课堂上的四十分钟，大家几乎已经忘了还有英语这一门学科了。有时，由于在课堂上对单词教学进行听、说、读、写的训练不够，而导致了单词重复少、吸收少。因此， 不少单词在刚学时虽被记住,但以后则被渐渐地淡忘。
3、不同单词的教学主次不分，平均用力。
在实际中不少教师经常不分主次而全部要求学生将所有单词的音、形、义、用法全掌握。听、说、读、写都会用。随着年级的升高，词汇量增多，他们会感到越学越吃力。学习一旦出现了困难，很多学生心理上就会产生畏惧，日积月累，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。不少学生英语难过关，就是由于缺乏有效的学习策略和科学的记忆方法而变得害怕英语和讨厌英语。最后极大限度地影响了教学的质量。
单词是语言的建筑材料。离开单词，语言就失去了实际意义。如果单词量贫乏，词义混淆，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有单词量，人们则无法表达任何事物。”由此可见，单词教学在语言教学中占有重要地位。也更显示出小学英语单词教学中的诸多困难和问题是亟待我们去思考，去解决的。作为英语教师，我们必须通过简单而行之有效的方法，帮助学生快速、准确、系统的掌握英语单词，在英语课堂教学中更好的实施自主学习，鼓励学生用正确的方法快乐地学好英语单词，从而激发学生学习的主动性和成功感。
二、运用学业标准，优化教师呈现英语单词的方式。
《英语课程标准》建议：根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板卡片、简笔画、实物等传统媒体和音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境。单词教学是学习英语的一个重要环节，根据小学生年龄特征，记忆单词成了他们的一大难题。所以教师就得注意教学方法，寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。
（一）运用实物呈现单词。利用实物教学可以将词汇的音，形，义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。如学习“pencil”这个单词时，随手拿起学生的一支铅笔，说：“This is a pencil . ”当学生听到“pencil这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。还有在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生呈现各种水果，同时教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词是什么意思，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，自然而然就会吸引学生跟着老师一起发读音。让学生在英语的环境中进行学习。
（二）利用多媒体呈现单词。多媒体课件集声音，图像于一体；色彩鲜艳，图像生动，能够给学生各种感官刺激。如在教学sports运动时，老师将学生比较熟悉的运动员的比赛场面通过视频播放的展现在学生面前，让学生看到了姚明、易建联精彩的投篮，刘翔飞一般的卡栏；张继科的扣球，何姿、邱波的优美入水动作；足球运动员内马尔、罗纳尔多充满爆发力的表现。通过视频学习单词，学生的学习兴趣大大增加，学习效果也因此而大大提高。学生不但感受到了运动的乐趣和自豪，增加了对运动的了解，激发学生的爱国热情。
除此之外，还有利用图片呈现单词、声音、简笔画、肢体语言、游戏、以旧带新等呈现单词的方法。所谓“教学有法，但无定法”。在教学中，单词教学的方法是多种多样的，以《评价标准》为指引，以教材为载体，让学生与单词交朋友，与单词做游戏，让学生玩中学，在学中玩。
三、运用学业标准，优化学生英语单词认读拼读的能力。
《英语课程标准》在二级目标中提出：“了解简单的拼读规律，能根据拼读规律，读出简单的单词。一个学生英语学习能力的强弱，最基本的就看他是否具有拼读单词和记忆单词的能力。”的确，学生如果没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。
（一）元音字母读音，掌握单词拼读方法。
五个元音字母的基本发音是整个小学阶段最重要的语音知识。一开始，学生看到leg，知道l读|l|，e读|e|，g读|g|，就会很容易拼读出这个单词|leg|，并能够很快地写出来。慢慢地，元音字母的读音有了多种变化，比如e在these里就不发|e|了，那怎样读才是正确的呢？这时，我们就要向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要看到最后三个字母是以元音字母+辅音字母+不发音的e结尾的单词，那么在大多数情况下这个元音字母就发本身的音（即其在字母表中的发音），如cake中a读|ei|。反之，如不符合这种规律，大部分是闭音节，如bag中的a字母读|ae|。
（二）字母组合读音，提升单词拼读能力。
到了高年级，学生在学习中会发现单词与单词之间有很多联系，我们要及时和善于引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读，进而引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。并教会学生掌握规律。让他们在学习中举一反三，受益匪浅。如认读park这个单词时，让学生找出含有ar字母组合的单词，学生们会联想到car, art, star等，教师导读之后，让学生拼读park，他们就会很容易地读准单词，体验到被认同感和学英语所能获得的成就感，从而激发学生的学习兴趣与学习欲望。
（三）、语音教学，强化自主拼读能力。
单词拼读能力的培养始终是为语音教学服务的。英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后再学习国际音标，简直就是轻而易举了。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。学生据其读音规则，独立拼读出这些单词，而且在此拼读的基础上，能根据拼读规则记忆单词，逐步学会听音知形、见形知音的本领，使单词的记忆更合理，更持久。
培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，培养学生的拼读能力，“授”之终生学习的本领之“渔”。要在日常教学中，逐步渗透，逐年级强化，为学生的英语终生学习打下坚实的基础。
四、运用评价标准，优化学生识记运用英语单词的能力。
《英语课程标准》的基本理念强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语生活化是《课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。英语源于生活，用于生活。
（一）运用策略，有效识记英语单词。
（1）、通过联想记忆单词。记忆单词不能孤立地、机械地去记，要尽可能地和有关的东西联系起来。注意在单词之间建立起联系。要一串串地记单词，看见一个，就能想起一串。比如说学到“clothes”（衣服）这个单词时，学生们就可以通过“联想”，从我们的记忆中搜索出“cap”（帽子）,“sweater”（毛线衣）,“dress”（连衣裙），“coat”（大衣）等一系列有关服装的名称来，这样可以在瞬间获得许多同类词汇。用这种方法记忆，既增加了新旧单词出现的重复次数，又富有乐趣地达到事半功倍的效果。
   （2）、通过找规律记忆单词。利用单词的某些相同或相近的方面，找规律来记忆，使学生容易记忆，学生兴趣盎然，无形中调动了学生的学习积极性，提高了识记效率。如：“run---fun”、 “take---make---cake”、“this---his”、“never---clever”等等。
另外还可以通过形象记忆去记忆一些形容词；利用比较记忆，构词法记忆，顺口溜等方法都可以帮助学生有效地识记单词。只要我们在课堂上根据教学内容，有针对性地采取有效的教学策略，肯定会收到良好的效果。
（二）将单词融入句型进行识记。
英语单词是语言的最小单位，它不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合，另一方面又体现于听、说、读、写之中。单词教学的目的是为词汇、句子服务。孤立的单词容易忘记，有些单词的记忆要结合句子，才会记得牢，记得快。如在教学了单词have（有、吃）之后，要记住它的用法，我们就必须找出它的同义词has（有、吃）.通过给出一些选词填空的练习题，进行分析评讲，小结归纳，最后让学生通过记住用法而达到记住单词。
（三）创设语境，在真实的情景中运用单词。
词汇和句子，语篇都是不可分割的整体。要达到词不离句，句不离篇，才有助于学生在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生地语言实践能力，达到教、学、用三者的统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥，无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。而通过创设真实的生活情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。例如，在教学Book 3 Unit 5Let me show you our new school. 时，组织学生实地参观自己的学校，在参观的过程中：Let me show you our … / Where is the … ? / 等句子和新单词classroom, library , playground , teachers’ room, dining hall/…不断地出现在学生口中。
还有，在教学完Book 4 Module 1 People后，让学生把带来的家庭成员照片向全班同学展示出来，学生们都争先恐后地想向其他同学介绍自己的爸爸妈妈，一时间，He / She is my father / mother . He / She has … 等句子和形容词在学生的嘴里来来回回。同时，我还设计了一个寻人启事：选出两个英语基础较好的学生当警察；其他同学分成四人一组，在外出公园游玩的时候，其中一个同学“走丢”了，剩余的三个同学向“警察叔叔”求救，在求救过程中要向警察叔叔描述“走丢”的同学的外貌特征。全班同学在游戏中享受了快乐的同时也记住了词汇。
兴趣是最好的老师。学生在自己熟悉的情景中交谈、玩耍，不知不觉巩固了知识，享受到了学习的乐趣和成功的感觉。主动地把所学到的单词去运用，去记忆。由被动记忆变为主动识记，从而不断拓展自己的词汇量。
加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。有效的小学英语课堂教学，不仅能够充分体现新课程理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还能在教学活动的设计下，激发学生的学习兴趣，并让学生在活动中形成持久的学习动力，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。　　
参考文献：
1.《国家基础教育英语课程标准》
2.《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行）》
3.史献茹，如何提高小学英语教学的效率【J】，教学研究，2011（3）。
4.朱敏，小学英语课堂教学中有效利用多媒体的方法研究【J】，外语教学研究，2011（44）。
5.钱晓霞，培养学习兴趣是小学英语教学的关键，中小学英语教学与研究，2002年第3期。
5