小组合作学习的教学理论及方式再探.doc

加强合作与交流，提高教学效率
——小组合作学习模式初探

开发区第一小学 王颖玫

摘 要：新课标的课堂教学提倡“合作与交流的学习”，即要在实践中推进课程改革，建立新的“学习共同体”，构建合作学习模式。本文在论述小组合作学习的背景和理论依据的基础上，结合多年开展“小组合作学习”的实践，提出了小组合作学习的课堂教学模式和应注意的问题，总结了小组合作学习的成效。
关键词： 小组合作  学习
一、小组合作学习的背景
    当今社会正处于知识经济时代，竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，很多工作需要团队合作才能完成，合作显得越来越重要；从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是社会发展的需要。因此，近几年来，改变学生的学习方式成为了课程改革的重点之一，小组合作学习在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中成为了一个重要的课题，为越来越多的教育工作改革者所研究、思考和实践。
二、小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据主要包括教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论和合作学习理论。
（一）教学互动理论。通过生生互动、师生互动和师师互动等互动方式，实现课堂教学由单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动）组成的复合型的教学活动，成为一种积极的相互依赖的关系。
（二）主体性教育理论。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
（三）建构主义学习理论。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；再次，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
（四）合作学习理论。认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。首先，要为学生学习提供宽松和充分的学习环境，使学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，要激励学生加深对知识的钻研，展示自己的观点，发挥出自己的最高水平；再次，有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
三、小组合作学习的课堂教学模式
我经常运用的小组合作学习教学模式是“八环节课堂教学模式”，即： 创设情境、目标显示、自学尝试、合作活动、成果汇报、总结评价、测试矫正和课后小结
（一）创设情境。教学实践证明，当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时，其学习的主动性就会增强，创造思维就活跃。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。很多心理学家也都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力，所以在每一节课上，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：猜谜语、讲故事、出示实物等，还可以用电教手段、背诵朗读、抢答等多种方法来导入新课，来激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯
（二）目标显示。让学生有明确的学习方向，使学生关注教学的重点，注意教学的难点，不至于学生的精力花在不必要的枝节上。
（三）自学尝试。给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生自学尝试、独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
（四）合作活动。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师或其他小组同学之前要先请小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。此时，教师要注意全班的学习情况，及时鼓励或指导一些小组，特别是合作不活跃的小组。也可以加入其中的一个小组中去，参与活动。总之，这一环节，教师要了解学情，进行第二次“备课”，为下一环节做更充分的准备。
（五）成果汇报。以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。这里想强调的是汇报时的语言表述：“我们小组认为……”，此种表述有利于强化学生小组合作学习的意识。
（六）总结评价。一是对所学的知识要进行归纳。学生毕竟知识水平有限，对所学的知识也许是零碎不完整的，教师的再综合归纳，有助于学生把握知识的整体，也学会如何进行总结和归纳；二是要对学法进行指导。学生通过自己的学习活动，小组的交流，也许掌握了不少的知识，但个人和个人之间、小组和小组之间，肯定是不平衡的，采取的学习方法也不尽相同。教师对此进行必要的总结，有利于学生掌握学习方法，提高学习效率；三是对学习小组学习过程的评价。比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师要适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些后进学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。
（七）测试矫正。为了进一步检查学生对知识掌握的程度，进一步促进知识转化为能力，预防学生知识的遗漏，适当课堂的练习是非常必要的。此时，要求学生独立完成老师布置的练习，不准讨论。当堂进行批改，可以小组成员之间互评，也可以小组与小组之间互评，还可以进行练习结果小组比赛，推进课堂教学高潮的出现。当然，别忘了，要及时在此时进行课堂的查漏补缺。
（八）课后小结。就是要求每一个学习小组，在课后，都要对课堂上小组的学习情况进行书面总结并做自我评价。内容包括：小组成员堂上的表现如何？解决了哪些主要问题？还有什么问题没有解决?等等。总结可以由组长完成，也可以有成员轮流完成。可以从学生的总结中，检查自己的教学情况，进一步改进工作，做好查漏补缺，也可以从了解小组的学习情况，进一步做好指导工作。     
四、小组合作学习的成效
（一）小组合作学习激发与增强了学生学习动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机 。
（二）小组合作学习为学生提供了满足需要的机会和形式。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，学生自尊和归属学习和生活得到了满足使学校成为了满足学生需要的最主要场所。
（三）小组合作学习提高了学生认知水平。传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组合作学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。
（四）小组合作学习培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责。使学生在交往中建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向老师请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
（五）小组合作学习培养了学生多渠道获取信息的能力.传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材、老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
(六)小组合作学习培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系是平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。  
五、结论和展望
经过几年来的实践和探索，我主要研究课堂教学中如何实施“小组合作学习”，发现我班的学生在学习习惯、学习方法、学习思维等方面得到了提高，“小组合作学习”这种教学、教育的方法，较为适合新课程改革的发展和推进。我以后还要大胆进行尝试，通过实践来检验，从而探索出更科学、更合乎我们实际的教学模式。