小学数学人教一年级有括号的加减法.docx

长沙高新区东方红小学数学课改教案

第六单元有小括号的加减法

时间: 2017年5月26日

学习导航：
教师将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。

学 习 导 航
·认识小括号，了解带括号加减两步式题的运算顺序。
·能准确计算带括号的加减法，并联系实际解决问题。

教学课时: 1 课时
教学流程：
一、导入：
师：上课前我们先来复习一下之前的内容，说说先算什么？再算什么？请①号起立：
4+3+3= 3+4+9= 9-3-4= 5+0+3= 3+2+1= 10-3+7=
师：我们可以看到这些题目的运算顺序都是——（生：从左往右按顺序计算。）
如果我想改变这道算式的运算顺序，我可以怎么做？（生：添上小括号。）
添在哪里？这样就变成了——“10-（3+7）”，这就是我们今天要学习的内容“有括号的加减法”。

二、 预测编题:
【学生在已有知识、技能、态度的基础上，自主学习新知，根据对新知的理解，预测性编出个性化的问题。人人都得编题，以小组为单位将问题展示在小黑板上。】
昨天大家都预习了例3，现在请②号上黑板出2道有小括号的加减运算，⑥号上黑板出1道联系生活实际的文字题。
①号和⑤号、③号和④号交换编题本做题并批改。

三、 发展思维：
【教师荟萃、精选问题，从学生的编题中阅读学生的思维，点拔学生的思维，提炼学生的思维，重构学生的思维。通过小组合作的学习方式，在合作探究过程中培养学生团队意识和合作精神。（教师参与小组合作学习，起引导、点拔的作用）】
1、检验编题，理清思路
请大家仔细观察7块黑板上的题目并作出评价。
A.书写 B.题目是否与本堂课内容有关 C.文字题是否联系实际

2、 选错纠错，认知冲突
（1）小组间交换做题，③号做②号的④号做⑥号的，其他同学选做在草稿本上。
（2）谁出题谁批改，组长检查组员完成情况。
（3）挑出典型错题，分好层次，由出题人讲解，做题者更正。
注：先讲解计算类题型，由错题入手，并对比没有小括号两步式题运算顺序；
再讲解文字题，重点关注可用带小括号列式计算的题型。

3、新知重构，发展思维
师：怎样计算带小括号的加减两步式题？
【小结】计算加减两步式题：
有括号的要先算括号里面的；
没有括号就从左往右按顺序计算。

四、测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。
【教师预设不同层次的练习题，对学生进行测评，根据学情，分层完成测评任务，教师进行精准点评及个别辅导。教师组织学生共同归纳、小结，构建知识网络。】
1、快乐晋级：护送小动物回家
（先做在草稿本上，再由每组派一位护送员，说清运算顺序）

2、佳题重现：出题人：光明组陈昱涵

3、技高一筹：分层次练习
①②号完成第一题，③④⑤⑥号完成第二题。

五、 实践延伸：
教师布置作业，将思维由课内引向课外，进行实践探索。

课 外 实 践
课堂：完成《口算题卡》第64页。
课后：1.预习书P86“找规律”，找一找主题图中的规律。
2.按要求模仿例题设计2道找规律的题目。

六、板书预设：
有小括号的加减法
10-（3+7） （ ）小括号
计算加减两步式题：
有括号的要先算括号里面的；
没有括号就从左往右按顺序计算。

教学反思：
1、教学目标达成情况：
全班基本都认识了小括号，并了解带小括号加减两步式题的运算顺序，能够准确计算带小括号的加减法，但速度上有待提高，此外，文字题还需要重点关注孩子们分析问题的思路，个别学生还无法运用两种方法解决相关问题。

2、 教学中闪光的方面：
张远航：在□里填上+或-，使得等式两边相等。
10-（6□3）=1 10-6□3=1
【通过两道算式的比较，可以发现括号的意义，它会改变算式的运算顺序，学生更容易在对比中感受到括号的作用。】

杨婷玉：我们班有43个个人，放学时先接走7人，又接走了9人，还有多少位小朋友没接走？
43-□-□=□（位） 43-（□+□）=□（位）
【联系了生活实际编题，并且强调了用两种方法解决，两个算式代表了两种不同的意义，值得孩子们去推敲琢磨。】

龙哲熙：一共有43个人去春游，我前面有22个人，我后面有多少人？
【联系生活实际编题，而且还在上学期知识内容的基础上有了进一步深化，大多数孩子在做题时很容易忽视掉“我”自己也在队伍当中，其实这道题也可以强调用两种方法解决。】

3、 教学中不足的方面：
（1） 新课导入时出现问题，即由10-3+7变成10-（3+7）时容易让孩子产生误解，括号是不能随便加的，应该引起重视。
（2）整堂课没有强调括号的意义，使得学生可能没有意识到括号究竟有什么作用。
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