教学常规管理能力提升培训讲稿.docx

教学常规管理能力提升培训
—2016年苏仙区中小学教研管理人员培训
苏仙区教研室 毛丽红 2016年8月13日
尊敬的各位领导、校长、主任：
大家上午好！
今天阳光明媚，天气炎热，首先祝各位每天心情像今天的阳光一样，永远开心明媚！对待工作、生活、学习像今天的温度一样，永远激情澎湃！刚才按照惯例，主持人介绍了我,( CAI）其实我们都是熟脸，且这张脸长得并不好看，就不必自我介绍了。今天上午我将与大家一起分享学习教学常规的一些基本要求。
说到教学常规，区教研室这几年每个学期都在进行专项检查，很多学校也执行得很好，今天再说这个事，是老生常谈，在座的很多领导可能觉得没有必要再进行培训，看看手机打发这一上午得啦。我估计现在想听我讲这个课题的只有50%的人。但是，既然教育局安排了这么一个培训内容，肯定是有他的用意：
现在区委区政府、区教育局最看重的是教育教学质量。教学常规管理工作与教学质量是息息相关的, 教学是否有正常的、稳定的秩序；教师是否有备课、上课、考试、教学研究等制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试等严格的管理措施，是直接影响和制约教学质量的。要提高教学质量和水平，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现。
从我区课堂教学现实看，大约存在四种状态：一是精品状态的高效课堂；二是优秀状态的中效课堂；三是合格状态的有效课堂；四是失序状态的低效课堂。从目前我们教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，必须确保常态下的课堂成为有效课堂。如果我们放松管理，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈；如果我们加强管理，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印！所以说常规教学、常规管理很重要，在座的教学管理者应该更加关注教学常规管理的作用,整理教学思路、调动学校管理系统的各种力量,努力让教学常规管理成为提升学校教学质量的有效手段,成为促进教师专业发展的重要举措。另外，教学常规检查结果的使用将纳入对学校、对校长的年度考核，占10%（教学成绩50%，教学常规10%，日常常规10%，师德班风10%，民意测评10%，中心工作10%）。说了这些，也许想听我讲课的可能又多了40%，况且常规管理有些要求做了一些变动，有些要求可能大家原来也很含糊，如果大家今天没有听，以后在执行的过程中可能就不是很到位，说到这里，估计大家都想听我讲了吧！想听我讲课的请给我一点鼓励的掌声，好吗？大家这么给力，谢谢！说实话，在座的各位都是各个学校的精英骨干，精兵强将，给你们上课我很紧张，大家举着高尚的手给了我鼓励，现在紧张情绪好多了，我们就言归正传：
现在请大家根据平时的工作实际，回想一下： 你做过哪些常规性的教学工作？（指一名教师说一说）
教学常规是指符合教学规律的各个教学环节必须遵守的基本规则。是每位教师经常而且必须完成的教育教学任务，相当于教师作业。
教学常规的内容包括： 1.教学计划 2.备课； 3.上课；4.作业的布置与批改；5.课外辅导；6.实验教学 ；7.综合实践活动、地方课程和校本课程； 8.校本教研；9.教学总结； 10.教学评价； 11.管理督查 。
一、教学计划
教学计划是确保学校教学工作有序进行，全面完成教学任务，实现培养目标的重要环节。它包括：学校教学工作计划、教研组工作计划、任课教师教学计划（开学一周内制定）。
（一）学校教学工作计划
学校教学工作计划要以“三个面向”和党的教育方针、国家教育部颁发的课程计划、课程标准，以及中小学的性质、任务和培养目标为依据，从学校实际出发，提出本学期的教学工作目标和教学质量要求，具体规定教学工作内容、进程、措施与方法等。
学校教学工作计划必须由分管教学的副校长拟定，经学校行政会议通过，在开学三天前印发至各部门及任课教师，并交区教研室备案。（一周内上传电子稿至教研室邮箱）（2016上期有二中、十二中、太平、适存四所学校未上交）
（二）教研组工作计划
教研组工作计划应以学校教学工作计划为依据，结合教研组实际，由教研组长拟定，经教研室（教务处）审批，于开学后三天内印发到本组教师。
教研组长提出本学期的工作目标，确定校本教研的基本内容，按周安排集体备课、公开课、观摩课、示范课、经验交流等教研活动，制定校本教研工作的具体措施。
（三）任课教师教学计划
任课教师要严格执行课程计划，依据国家课程标准，结合学校教学工作计划和教研组工作计划，针对所任教班级的学生实际，于开学一周内制定出本学期的教学计划、经学校教务处（教研室）审批后方能实施。学校教务处（教研室）要随时跟踪教学计划的实施情况。
教学计划一般应包括：对上学期学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值等三维目标发展状况进行分析，对本学期教材知识体系、教学目标、重难点进行分析、提出改进教学的措施，列出教学进度计划表等。
每个学科全学期的教学课时按16个教学周计算。
二、备课
备课是上好课的前提。教师应在备课上下功夫，不得照搬照抄教学参考书和现成教案，严禁无教案上课。
备课分个人备课和集体备课两种形式。
（一）个人备课
存在的问题：
1.机械摘抄或下载，处理教材缺乏创造性2.制定目标过于笼统。三维目标不明确，未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整3.设计教案简单化。一问一答式的，对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。 4.教学批注、反思空洞。许多教案后面都有教学反思或批注，但大都只有一两行字，内容大多是泛泛而谈没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。5.教案与教学分离。写教案时教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，应对学校领导检查。而真正在课堂上用到的“备课”与教案不一致，这样就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。
应该怎么备课呢？我觉得：
备课做到六有：
1. 脑中有“纲”，备课标。
(1)认真学习课程标准，领会和把握课程标准对学科的性质、基本理念、任务、目标、内容、实施原则和评价等基本精神的表述，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求，并应用它从宏观上指导备课和上课。
（2）参照课程标准的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。
（3）准确把握课程标准对本学科具体内容教学实施的基本理念。
2. 腹中有“书”，备教材。
（1）深入钻研教材，挖掘教材的思想性，理清教材的层次结构和知识的内在联系，弄清本章节知识在教材知识体系中的地位和作用，钻研教材中的插图、表格、注释和作业等。
（2）研读有关教学参考资料，整合教学资源。
（3）把握教材的重点、难点和关键，确定在教学中应该达成的三维教学目标。
（4）树立用教材教而非教教材的理念。
3. 目中有“人”，备学生。
（1）老师个人备课要认真分析和把握学情。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生的实际情况，尊重学生的个体差异，因材施教。
（2）依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构精心编制学案。
4. 手中有“法”，备学法、教法。
（1）在教学过程中要重视学生的亲身体验和感悟，培养和帮助学生形成问题意识，注重学习形式多样化，认真指导学生开展综合实践活动，提高学生的创新意识和实践能力。
（2）教师要根据教学目标要求、教学内容和课型特点，结合学生的年龄、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征、灵活适当地选择有效的教学方法，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动构建中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感态度价值观。
5.心中有“数”，备教学媒体。
备教学媒体。根据教学的需要，以教学效果最优为原则，恰当运用教具、学具、挂图、视频、模型等多种媒体辅助教学，加强现代化信息技术与学科教学的有机整合。
6. 胸中有“案”，备教学过程。
（1）创设情景，导入新课；（2）师生互动，主题探究；（3）及时反馈，达成目标；（4）总结归纳，拓展延伸。
7.书写教案。备课应形成教案。完整的教案应有课题、教学目标、重难点、教学资源的选用、教学媒体的应用、学法教法的选择、教学过程安排、板书设计、课堂小结、作业布置及课后反思等。
8. 个性批注
备课时在教案的旁边留出一些空白处进行旁注。个性批注可在教学前，对教学方法的更换、教学片段的增删、重难点知识突破的策略、分层练习的补充内容、练习答案的多样化等进行个性批注；也可以在教学后，对教学过程中的某一环节，一个知识点或是某个细节作有感悟的批注，以便日后进行查找、借鉴；也可对教师教学方法、学生学习方法进行批注；或者根据课堂生成的情况进行批注，批注的内容可多可少，或长篇大论或三言两语，只要是有感而发就行。
9. 学案
是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。学案是学生学习方案的简称。学案应具有导学、导思、导练的功能。
学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的方案。
学案不能代替教案。
（二）集体备课
1.有二名以上教师任教相同课程的学校要建立健全集体备课制度，备课组要制定详细的学期教学进度和活动计划。集体备课要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人；“五备”：备课程标准、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。每周至少开展一次备课组活动，每次活动不少于一节课时间。备课组长负责组织、安排备课组活动，至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与，做好活动记录。
2.集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。主备人须备出完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本。备课组成员要深入研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案。集体备课必须形成纸质教案，除主备人之外的其他教师使用集体备课教案时，必须结合本班的学生实际和自己的教学特色进行修改，并在课后写出教学反思，否则视为无教案上课。
3.关于撰写教案的说明：
（1）教师必须按章节（单元）分课时写出书面教案。（2）教师必须做到超前备课一至三节。（3）有条件的学校可以实行电子备课，凡采用电子备课的，课件只是教案的组成部分，任课教师不得以课件、学案代替教案，而且必须要有施教批注的纸质教案。（4）小学包班的教师，所任课时最多的一门须写出详细教案，其余学科可以写简要教案。（5）除集体备课和电子备课外，其它的教案不准使用打印的教案（现成教案）。（6）每学期书写教案的数量，至少要有16周按课程计划规定的周课时量的节数。集体备课每学期不少于10次。
4.电子备课
电子备课走进课堂,充分彰显现代教学的生命力,然而,在实际教学过程中,电子备课主要还存在下面问题：
（1）电子备课“成就”懒汉
 电子备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借电子备课之名，谋“分工备课”之实。有些同年级组的教师，每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载， “拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。这种有名无实的电子备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。这样的集体备课怎么能提高课堂教学效益，提升教师的专业素养呢？
（2）电子备课成“统一”教案。
  有些学校，电子备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。
电子教案的批注要求每课都有，教学反思不少于三分之二，手写教案批注和反思不少于二分之一。
 三、上课
课堂教学是实现教学目标的关键环节。教师必须坚持面向全体学生，充分体现教师主导、学生主体，因材施教，循序渐进，启发式教学等原则；针对所教班级的学生精心设计，让不同层次的学生都能有所启发、有所收获，让优秀学生更优秀，让每个学生有进步。
1.教师严格按课表上课，不得随意缺课、调课和停课。严格执行课前候课制度，预备铃响后，教师应到教室门口面向学生站立，目视学生候课情况，督促未进教室的学生迅速进教室做好上课准备。发现缺课的学生要及时反馈给班主任或家长。上课时，教师应精神饱满，教态亲切自然，衣着整洁、得体、款式大方，不浓妆艳抹，不穿过于暴露的服装和拖鞋，不随便出教室，不接打电话，不提前下课，不拖堂，不吸烟，不做与教学无关的事。上下课师生应互致问候。
2.教学内容处理得当。引导学生理解和掌握学习内容，分析和解决问题，感悟和体验学习内容中蕴含的科学方法和情感态度价值观。教师讲解科学准确、详略得当，知识梳理脉络清晰。抓住关键，突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力。
3.教师要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论告知的教学倾向，要加强学法指导，引导学生围绕学习目标主动参与自主学习的时间不少于15分钟。
4.灵活组织和调控课堂教学。正确处理预设与生成的关系，能敏锐地捕捉新情况和新问题，及时调整教学策略；各教学环节过渡自然流畅；对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价。
5.科学设计问题，精选例题和习题。设计的教学问题要具有思考和探究价值，精选的例题和习题要体现基础性、针对性、梯度性，力求精讲精练，及时巩固。
6.合理使用教学媒体，注重现代教育技术与学科教学的整合，讲究实效；教师应充分运用远程教育资源服务课堂教学，保证远程教育资源运用率达标；教师应充分利用教具教学，充分发挥教具资源的直观性作用。
7.教师上课必须使用普通话和规范板书。课堂语言要规范、清晰、准确、生动，具有条理性、启发性，语速不能过急或过缓。板书要规范、科学、正确、清楚、条理性强。要体现知识的形成过程和教学流程，简明扼要地揭示本节课的知识要点。
8.教学反思是积累教学经验、提高教学水平的重要途径。教师课后要及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为今后改进教学提供借鉴。
教学反思,又称为课后总结,是指教师教完一节课后,对教学过程的设计和实施情况进行回顾和小结,及时分析总结教学工作的经验教训、成败得失,并简明扼要地记录在教案末尾或其他适当位置的一种明快而短小的文体, 教学反思一直以来是教师积累教学经验、提高个人教学水平的重要途径，教育上有成就的大家一直非常重视之。
但是在教学中，我们有些老师常常为不知如何写教学反思而感到苦恼。教学反思应该写些什么?我认为教学后记在内容上可以从以下几方面入手：
　　（1）总结成功之处。作为教师，每节课或多或少都会有自己的成功之处。诸如：某些思想教育渗透的巧妙之举、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、现代化电教手段的运用、画龙点睛的结尾。如果教师能把这些感受详细地记录下来，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进自己的教学方法，提高教学能力。
　　（2）查找败笔之处。再精彩的教学设计也难免有不尽人意的地方，教学反思也可以把这些课堂教学过程中的败笔如实记下来。如有时安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的讲解分析过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累病例，同时对症下药地寻找疗法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。
　　（3）采撷创新之处。学生人多而学法不一，他们在课堂教学过程中往往会迸发出创新的火花。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案。这时我们应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。因此，将这些闪光之处记录下来，可为以后的课堂教学注入新的活力。
　　（4）思考改进之处。曾子说过：“吾日三省吾身。”这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。我们应该在教完每一节课后静心沉思，及时记下得失，并考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，写出再教设计。只有这样才能扬长避短、精益求精，常教常新，把课上得更精彩。
　　教学反思一般应遵循以下几条原则：
　　（1）及时性。这是写好教学后记的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学反思要趁热打铁，课后及时记载，立即整理归纳，总结分析，记录于册。同时写教学后记需要坚持不懈。坚持数年，必有良效。绝不能“三日打鱼，两日晒网”。要把写教学反思变成一种习惯。
　　（2）全面性。首先要对教案的实施情况进行细致全面地回顾，从教学目标的达成、教学结构的安排、教学过程的进展、教学方法和手段的运用到师生活动、教学效果都要像过电影似地琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些需待进一步改进。突出重点地总结、记载自己体会最深的“得”与“失”。这样记载才具有较好的价值。全，不是面面俱到，一课一记载要有一得，否则会形成次次记载千篇一律。
　　（3）灵活性。写教学反思没有固定的格式，应根据要求和教学实际采取灵活多样的方法和形式，因课而异，不拘一格。检查中我们发现一些教师的教学反思，有的记在教案旁边，随着教学过程而写；有的记在一节课后面；有的记在专门的教学后记本上；有的全是文字记录，有的文字和符号兼用。总之，不论任何方法、形式，以反映教学情况为准。
　　（4）精练性。教学反思要分析教学情况，提炼得失，要求条理清楚、语言简练，只有高标准，才有高质量、高收成。这样的教学后记才是精品，可供自己之用和他人的借鉴。
　　（5）科学性。写教学反思是要坚持求真务实精神，应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求的，也不应只求形式，只图应付，只为检查，这样，就失去了写教学后记的本来意义。
四、作业的布置与批改
作业是课堂教学的延伸，可帮助学生消化和巩固课堂所学知识，培养能力。教师批发作业，可了解学生的学习态度、效果，以利于教师及时调整教法，指导学法。
1.布置作业要依据课程标准和教材的要求，以课本内容的习题为主，也可另外精选少量具有典型性和代表性的习题。作业布置可采用口头、书面、观察（观摩）、制作、操作、社会调查等各种形式。
2.作业布置要结合学科特点、教学内容和学生实际，倡导分层作业和“自助式”作业。
3.作业份量要适当，难易要适度。基础学科的课外作业总量应控制为：小学一二年级不留书面课外作业，三至六年级不超过一小时，七至九年级每天不超过一个半小时，高中每天不超过两小时，严禁用作业作为惩罚学生的手段。
4.作业批改要及时。作业评价以分数或等级形式呈现，作业评语要体现激励性，要求以教师批改为主，格式、书写要规范，批改后要注明批改日期。提倡精批精改、面批面改和在教师指导下的互批互改。作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。任课教师要建立学生错题档案，指导学生建立并使用好错题本。
各学段各学科每学期书面作业批改量要求：小学语文作业不少于30次，作文不少于8次；数学不少于50次。中学语文作业不少于16次，作文不少于8次；中学数学不少于50次；中学英语不少于30次，作文不少于5次；中学政治不少于12次，中学历史不少于12次，中学地理不少于12次，中学物理不少于16次，中学化学不少于16次，中学生物不少于12次。
5.要求学生做到认真、独立、按照完成作业。作业书写要规范整洁，条理清楚，及时订正，逐步形成良好的作业习惯。
五、课外辅导
1.课外辅导要做到“六定”：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时间、定地点。
2.注意发现和培养学科优秀生。任课教师应注重扩展学生的知识面，加强学科竞赛辅导，激发学习潜能，发展个性特长。
3.要关注学困生。教师要加强相互之间的沟通，与班主任、家长保持经常性的联系，开展个别或小型的辅导，使学困生尽可能跟上班级的学习步伐。
4.加强学生心理健康辅导。要关心学生的心理，积极开展心理咨询和辅导，教会他们正确面对挫折，用良好的心态对待生活、学习和人际交往，培养学生健康的心理品质和分合的人格。
5.加强学生综合实践辅导。要结合学科实际积极开展课外阅读、社会实践以及跨学科知识辅导等活动，不断开发学生智力，提高学生综合运用知识的能力和创新能力。
6.加强音体美等学科特长生的辅导。要根据学生特长，激发兴趣爱好，促进学生专业发展。体育教师要成立长年体育代表队，音乐教师要成立文艺表演队，美术教师要成立美术兴趣小组，并定期。
7.教师要正确处理课内教学与课外辅导的关系。不得在辅导时间讲授新课，不得以辅导为名进行成建制补课，不准滥编滥发各种资料，更不准以营利为目的向学生兜售资料。
六、实验教学
教学实验能帮助学生进一步理解和巩固所学知识，验证所学的理论，形成正确的概念，激发学生兴趣，培养学生观察、分析的能力和实事求是的精神。教师要科学地、创造性地使用教材，利用教材指导学生进行探究、观察、实验操作，获取知识，形成学习能力和实践能力。
实验课必须备课，没有教案不得上课。教师在上课前必须亲自做一次实验，确保实验成功。
演示实验必须立足全体学生集体观察，力求规范安全，明显、直观、可靠。学生实验教师要做好实验前的指导，引导学生注意操作程序、要领，认真观察产生的现象，如实记录实验数据。
七、综合实践活动、地方课程和校本课程
综合实践活动与地方课程、校本课程是基础教育课程改革方案规定的课程，是新课程改革的亮点。提倡综合实践活动与地方课程、校本课程融合，三类课程的课时可分散使用，也可集中使用。
综合实践活动课安排科技活动，社会、自然等学科活动，班级心理健康教育活动，学校传统活动（艺术节、体育节），学生社团活动，学科兴趣小组活动，阅读教育活动、调查、访问、参观等。综合实践活动自小学三年级开始开设。确实做好安全工作，杜绝安全事故发生。
地方课程：生态文明读本。小学、初中每期不少于10课时，高中不少于6课时。
校本课程：二中、八中、一完小、十三完小、十一中、邓家塘、五完小、苏园中学等。积极开发校本课程，积极参与郴州市第三届校本课程的评选。
八、校本教研
校本教研是提高教学质量的重要保证，通过个人反思、同伴互助、专业引领等三个途径促进教师专业成长，促进学校办出特色的重要手段。
1.学校建立以教学为中心、以校长为第一责任人的教学研究制度，18个以下教学班规模的学校的校级领导（含校长）必须兼任本专业学科教学；
2.学校要加强教研组、备课组的建设。积极开展集体备课、说课、听课、评课等各种形式的教研活动，不断提高教学教研水平；
3.围绕校本教研提出的有关问题开展教研活动，外出学习人员返回后必须书面汇报学习内容和体会，或上一节汇报课；
4.聚焦课堂，建立健全听课评课制度。校长及相关校级领导、年级组长、教研组长、备课组长每学期听课不少于30节，教学副校长、教研主任、教务主任每学期听课不少于40节； 一般教师不少于20节（村校教师每学期不少于8节）。听课教师人员要及时做好听、评课记录并与任课教师认真交流；
5.教师做到“八个一：每年读一本教学理论专著，至少订阅一种与所任学科有关的杂志或报刊，每学期执教一节公开课（示范课、汇报课），主持或参与一项课题研究，发表（或交流、评奖）一篇教学论文（课件），面向学生或教师开设一次专题讲座，命制一套高水平试卷，写一篇高质量的教学总结（反思）；
6.根据学校实际情况，选择1-2个有价值的问题进行教改实验（课题研究）（区现有13所（6所乡镇）学校有课题）；
听课要点：
（1）“划步骤”，既记录全课程教学环节；（2）“抓转换”，就是记录教学环节与环节之间是转换和衔接；（3）“加备注”，就是对课堂教学中教师语言以外又有记录的 必要东西，用加备注（括号）的方式记载下来；（4）记录学生上课情况；（5）“记时间”；（6）“勤评点”；（7）“录板书”。做到听、看、记、思的有机结合。
评课要点： 1.从教学目标上分析。看教学目标制是否全面、具体、适宜。目标达成与否；2.从处理教材上做出分析。分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.从教学程序上分析。看教学思路是否具有独创性，脉络是不是清晰，实际教学运作是否有效果；课堂结构是否严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。  4.从教学方法和手段上分析。看教学方法的多样化  ；看教学方法的改革与创新  ；看现代化教学手段的运用；5.从教师教学基本功上分析。看板书；看教态；看语言；看操作； 6.从教学效果上分析，看教学效果是否明显。 
九、教学总结
撰写教学总结是积累教学经验、提高教学水平的重要途径，教学总结是评定教学业绩的重要依据。
每学期结束时，学校、各部门、教师对本学期工作进行系统回顾，写出工作总结。
学期结束后，学校及教师要将教学资料，分门别类整理存档。
十、教学评价
教学评价在教学中起着导向、激励、促进发展和监控质量的作用。学校应建立适应本校实际以促进学生发展、教师成长和学校发展为目标的评价体系。
1.教学质量监测，保证监测信度 。学校每学期可进行期中、期末两次监测，市、县（区）根据需要，每学期可对部分年级或部分学科进行一次教学质量监测。
2.严禁考纪考风，严禁舞弊作假 ，保证阅卷质量，及时写出试卷分析报告。要充分运用教学质量结果，促进教师改进教学，提高质量。
3.评价促进学生和谐全面发展 ，评价结果用优秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D四个等级呈现。
4.各级各类学校学科教学质量监测质量要求：
省级示范性高中、市级示范性高中、一般高中及格率要求分别在90%、80%、70%以上，优秀率要求分别在30%、10%、5%以上；
市县（区）属初中、乡镇初中及格率要求分别在95%、85%以上，优秀率要求分别在40%、15%以上；
城镇小学、乡村小学及格率要求分别在98%、90%以上，优秀率要求分别在50%、30%以上。
成绩按百分制计算，60分以上为及格，小学、初中85分以上为优秀，高中80分以上为优秀。
科任教师所教班级科平成绩在教学质量监测中的质量要求：
文科类教师所教班级科平分不得低于学校平行班或同级同类学校科平分4分，理科类教师所教班级科平分不得低于学校平行班或同级同类学校科平分5分。
十一、管理督查
1.建立“市—区（县）—校”三级教学常规督查指导制度；
2.教学常规检查，学校一月一查一通报，教育局一期一查一通报，市教育局一年一查一通报；
3.建立健全教育教学质量监测体系 。区每学期组织教学质量监测，并对各学校的教学质量监测的结果进行通报，但学校和任课教师不能按学习成绩对学生进行公开排队，对教学质量好的县（市、区）、学校和老师，按照管理权限进行奖励表彰。教学常规的检查结果和教学质量监测的结果直接与单位、学校主要负责人、相关的科任教师的目标管理考核、评优评先、职称晋升直接挂钩。对执行教学常规差，教育教学质量低的单位和个人实行责任追究。凡教学评价评为“不合格”等级或受到市、县（区）教育局教学常规处分的教师两年内不能晋升（评、聘）职称、不能评优评选。
设想： 改变教学常规检查方式
1.定期检查与随时检查相结合
2.与基教股的日常常规、人事股的校长考核联合进行检查
谢谢大家聆听！

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