浅谈如何优化数学课堂教学.doc

浅谈如何优化数学课堂教学
实验小学  罗火云
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【内容提要】： 教学过程必须坚持以“教师为主导，学生为主体”。 正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。
【关键词】：优化  课堂教学
新的教学理念要求学生合作学习、自主探究，强调教师为主导。教师的导，体现在导读、导思、导审、导练、导说。
一、设疑激趣，创设良好的学习氛围
“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”精心创设问题情境，可以诱发学生的好奇心理，产生强烈的学习动机。在数学教学过程中，教师有意地设错，让学生集中在寻找解决问题的方法，可以激发学生的求知欲。如在教学同分母分数相加减时，教师可以设计这样一个悬念“1/3＋1/4=？”给后面教学异分母分类相加减的内容做好铺垫、诱发乐学，诱导学生课后去研究、去寻找解题的方法，使同学们渴盼着下一节的到来，致使学生对数学产生浓厚的兴趣。诱导是让学生产生好奇心理，鼓励学生“于无疑处有疑问”不断发现问题，激发学生喜爱数学的良好招法。“兴趣是最好的老师”，兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。身为师者，只有诱导学生对学习数学产生了兴趣，他们才会认为学习不是一种负担，而是一种享受，致使学生越学  越想学，越学越爱学。
二、以旧引新，促使知识的迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”， 使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。
三、学法提示，提高数学学习能力
   通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。在课堂教学过程中，教师应该将新知识进行疏通整理、触类旁通、加深理解，在学生探究中出现错误时加以疏通，在学生思维误入歧途时加以疏导，使学生在学习中少走弯路。教师在教学过程中的疏导，好比交警在十字路口疏通道路，指挥交通，使混乱的交通秩序变为井然有序。如在教学“商中间有0的除法计算”时，同学们往往漏掉“0”不写。计算“3015÷15=？”时，大部分同学就算出商为21。此时，教师进行疏导，让学生进行验算，加以讨论，并指出错误的原因，学生才能掌握好这方面的计算。在教学中，只有教师善于疏导，才能突破难点，学生才不至以背着“学习数学好比上刀山、下火海”的沉重思想包袱，最终使学生化难为易，消除学生心底深处怕学数学的警戒心理。
四、重难点突破，加深知识的理解
每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的 抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。例如学习“分数的意义”一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位"1"的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：①观察。课本中的前六幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位"1 "，其中的阴影部分各表示几分之几；②对比。让学生将两组图对比，找出它们的异同点；③概括。通过观察和对比，单位"1"在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位"1"不仅可以表 示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；④运用。实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位"1"的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对 单位"1"含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。
五、规律的归纳概括，培养抽象思维能力
叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就要求在教学中，教师对于学生的学习方法要多加以指导，也就是常人言：授人以“渔”，而不是授人以“鱼”。培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？    1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。
小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用颜色作出标识，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。
2、指导学生运用迁移规律学习新知识的方法。
教学中应该重视训练学生养成利用迁移规律学习新知的习惯。如：圆柱的表面积计算，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。再如学过通分和同分母分数相加减之后，可要求学生尝试计算：1/2（±）1/5 (异分母分数加减)，学生则能主动利用旧知，变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。
六、引进竞争意识，营造进取氛围
    当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时创造竞争机会，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。引进竞争意识的手段有：
1、语言激励竞争。
课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。参与竞争。如：看谁最先想出来？看谁说得最好？看谁做得最好？看谁想得比他们更好？比比谁最聪明？看哪一组准确率最高？等等。
2、练习比赛激励竞争。
    （1）个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，  让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。（2）群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
七、课堂教学情感的优化艺术
人们常说，亲其师，才能信其道。良好的师生关系是产生学生良好学习情绪的直接因素。因此，课堂教学情感的优化控制，也是课堂教学优化控制的重要内容。
  情感流露程度要适中。情感流露过度，所产生的不协调感会破坏课堂中良好的情感氛围；情感表露不足，则引不起学生的情感共鸣，教与学不能发生“共振”。
总之，学生的潜力是非常大的，可以说你给他提供多大的空间，他就会有多大的发展。而且每一个学生都有自己独特的思维方式和想象能力，给他一个方向，他就会能找到许多捷径。新授课是挖掘学生潜能的最好时间，所以要想挖掘学生的学习潜能和广泛的思维点，教师应创设民主、宽松、愉悦的学习环境，为学生提供学习的套餐，才能激发学生自主学习的欲望和积极性。放下高高在上的权威架子，用民主、平等的心态实施课堂教学，用教学相长思想来组织学习过程，以参与者、指导者、合作者的身份融入课堂。让学生感觉师生之间是在共同探讨、共同学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。其次，要给学生一个独立探讨和思考的机会。学起于思，思缘于疑，学生只有学会思考、学会质疑，才会学会创新，才会进步。经常独立的去思考质疑，学生就不仅学到了知识，而且更学会了如何去获取知识，如何去科学的思维，这正是数学教学的重要任务。在教师的引导下以学生的自主方式完成课堂学习，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，激发学生学习的欲望，可以更好的完成课堂目标，并且可以有效的激活学生的思维，培养良好的数学思维能力。使学生在学习数学的过程中找到攻破新知的成就感和课堂的主人感。学生们将变的更加自主、自信和自豪。
综述，在课堂教学中，教师应该做到读要导疑、讲要导理、练要导思。做到课堂处处有“导”，才能确实优化数学课堂教学，才能将教师的主导作用落到实处，最终能使学生乐学数学的旗帜高高扬起。