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《小学英语语音教学存在的问题及
对其思考》课题研究报告

通化市东昌区育红小学 孙 婧

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2.知道字母名称的读音；3.了解简单的拼读规律；4.了解单词有重音；5.语音清楚，语调自然。然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。
一、小学英语语音教学存在的问题：
1．在小学英语起始阶段----三、四年级，忽视了语音教学。三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2．在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
3．课堂上朗读时，语音语调及重读关注不够。在听音跟读的过程中，没有足够关注录音中的语音语调及重读，只是简单模仿读音的准确。从而导致一些学生害怕当众朗读，没有与人交流的信心。
二、小学英语语音教学问题存在的原因
1．语音教学未得到应有的重视
在小学英语课堂上，教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，部分老师甚至涉及语言结构的教学。然而只有极少数的教师在教学过程中能明确强调和体现语音教学，特别是在小学英语起始阶段——三年级、四年级上学期，忽略语音教学更是常见。这与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比。
2．缺乏合理有效的教学方法。
许多教师没有去探寻一定的语音教学方法，只是机械的注重语音知识的讲授，使语音的教学枯燥无味。还有的老师即使采用游戏的方式教学，但游戏方式却呈单一化。
3．部分教师本身语音素质有待进一步提高。
部分教师属于转行教英语或兼职教英语，本身语音语调差，语流语感欠缺，导致他们对语音教学的内容和任务把握不够，并缺乏对培养学生良好的语音习惯的认识。更有许多教师没有注意最新语音教学理念的学习，不能与时俱进，导致语音教学观念落后。
4．大班上课，学生单独练习机会少，学生的语音上的一些错误，教师很难发现，这样就难以纠正。
三、对小学英语语音教学的建议
1．合理安排语音教学的进度
（1）三年级，学英语的起始阶段。
现阶段，我们所用新标准英语在三年级下学期，才开始字母教学。但笔者建议首先在三年级上学期，让学生在学过5个模块英语后，初步认读字母，知道字母的名字。三年级下学期，则是让孩子进一步学习字母。包括字母的书写准确书写和字母最常发的音的初步学习。字母最常发的音学习可以通过一些游戏来进行，如字母手指操。这一阶段，教师还要关注陈述句和疑问句语调的引导。
（2）四、五年级，小学英语的关键期。
进一步明确字母与读音的密切联系。这一阶段的学习，可以通过自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，能充分把字母与单词发音充分结合起来。如此同时，教师还要关注重音和节奏的初步学习。
（3）六年级，小学英语总结阶段
在这一阶段，教师就可以教学48个音标。在教学过程中教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。在这一阶段，关注前面所学的内容的同时，初步学习连读和失去爆破。
这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零。
2．随堂潜入语音教学，润物细无声
　小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。六年级，采用多种方法初步教学音标的同时，在其他年级教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3. 依旧带新，巧入语音教学
因学生的年龄特点，小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：ball这个单词，学生学会all这个组合后，在遇到tall，fall，call……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很小的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4．关注教师，切实提高教师的语音素质。
语音教学是最典型的示范性教学，正确的示范对学生的习得影响至关重要。因此，合格的英语语音教学师资是英语语音教学实效性的保障。针对部分小学教师语音不过关的现象，笔者认为很有必要建立一套科学、真实的语音测评系统。试想：如果语音方面能够实行类似普通话等级考试那样的认证制度，如果教育部门也将英语教师的语音水平达到某一等级作为英语教师上岗的条件，那么，经过一两代英语教育工作者的努力，英语语音教学的效果将会大大改善。
利用教室的板报、英语角巩固音标。每当学生学完一组小语音组合后后，教师可以请小干部将含有所学组合的几个单词粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读，那样操练具有很大的灵活性。另外，还可以引导孩子阅读符合最近所学品读规则的英语小故事，从而为孩子提供更多巩固学习的机会。
四、总结
语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。

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