在英语学科教学中渗透德育教育.doc

新课程标准中提出了对学生学习策略、情感态度、和文化意识的关注，发展他们与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。
《与英语新课程同行》----朱浦
一、我们对学科德育的理解：
1、学科内容与德育因素的有机整合
教材提供的文本材料，最显性的是体现了知识内容，隐含在文本内容之后的是学习策略与方法，学习兴趣和情感的激发和培养。有效的实施学科德育，就是要挖掘和利用蕴含在学科知识中的大量的德育因素。
2、学科教学与思想教育的有机整合
学科德育即在育智的过程中提升学生的思想道德，达到智育和德育的和谐发展。
3、三维目标有机整合
三维目标是一个有机整体，学科德育的核心问题是以三维目标为导向，在课堂教学中实现知识与技能、过程与方法目标的同时，实现情感、态度和价值观目标。
二、我们的教学设计遵循以下原则
（根据整体教育的理念，我们的教学设计体现整合性原则）
（一）整合性原则：（以五年级第一学期教材M1为例）
1、学科内容与德育因素的整合
Grade Five (A册)
学科内容
德育因素
M1
Getting to
know you
U1
Can I do this?
祈使句、Can I….?（表示允许）的句型
做一个文明的人，养成文明的行为习惯。 （在不同的场合，做一个文明人。）
U2
This is what I want
食品类和学习用品等词汇、正确区分可数和不可数名词
了解友谊的意义，培养健全、合群、健康的人格。（在参与学校的各类活动中，同学间友好相处。）
U3
This is what I need
制作蛋糕时和开学时所需物品、对物品实用价值的描述性词汇
培养学生的生活自理能力，学做小主人，养成良好的生活习惯。
2、学科教学与思想教育的整合
Grade Five (A册)
育智过程、方法
育德过程、方法
M1
Getting to
know you
U1
1、认一认图标
2、说一说句子
3、做一做小册子
U1
1、主体体验
2、主动参与、与人沟通
3、激发兴趣、提高创新意识和培养动手能力
U2
1、辨一辨
2、说一说
3、演一演
U2
1、交流互动
2、情感体验
3、与人分享
U3
1、描述
2、讨论
3、动手做
U3
1、认知过程
2、情感体验
3、习惯养成
3、三维目标的整合
Grade Five (A册)
教学内容
三维目标一体化设计
M1
Getting to
know you
U1
Can I do this?
（通过学习祈使句和Can I….?（表示允许）的句型，以及对图标的认识，让学生学会为不同的地点（如：In the street, At home, At school, On the underground等）制作图标小册子，使学生懂得在不同场合该做或不该做的事，从而做一个文明的人，养成文明的行为习惯。）
U2
This is what I want
（通过学习食品类和学习用品等词汇，并学会正确区分可数和不可数名词，学会在class picnic, art class, in a shop, at Macdonald’s等场合的使用，来介绍或了解自己或他人已有的或想要的东西，从而使同学们在参与学校的各类活动中，增进友谊和相互了解，同学间友好相处。）
U3
This is what I need
（通过学习制作蛋糕时所需物品和开学时所需物品两类词汇，以及对物品实用价值的描述性词汇的学习，学会与家人或同学能根据实际情况讨论不同情况下所需的物品，培养学生的生活自理能力，学做小主人，养成良好的生活和学习习惯。）
（二）年段性原则：
因为不同年段儿童的认知发展、情感发展、个性心理发展，乃至学习方式等都会严重影响英语学习的效果，因而我们的教学设计应遵循年段性原则。
例1、 中外传统节日和文化
依据学生年段，提出不同的教学要求：
一年级：中外传统节日英语名称及节日中一些基本物品等词汇，以及简短的祝贺语。
二年级：进一步了解中外传统节日庆祝的内容，拓展词汇及短语，能做简单的小对话。
三年级：初步了解中外文化及语言表达的差异性，逐步形成英语文化的意识。
四、五年级：通过中外文化的学习，能较为准确地在不同语境中运用英语语言。
《与英语新课程同行》----朱浦
例2、（以话题Animals为例）
年段
认知
情感
方式
整体化设计
低年段
动物的名称
动物的叫声
“可爱的动物们”的意识。
演一演小动物
学生通过学习动物的名称、叫声等初步熟悉农场里的小动物，形成“可爱的动物们”的意识。
中年段
描述动物的外部特征
描述动物的行为能力
体会不同动物存在的价值。
观察动物
描述动物
学生就是通过了解并描述动物的外部特征、行为能力等，体会不同动物存在的价值。
高年段
生活习性
生命循环规律
生活环境
懂得尊重生命，从而感悟保护环境，保护动物的意义。
师生讨论互动
调查、访问

学生通过了解并陈述动物的生活习性、生命循环规律等，知道不同的环境适合不同种类的动物生存，懂得尊重生命，从而感悟保护环境，保护动物的意义。
（三）实效性原则
1、把握度，提高实效。情感的流露程度要适中。过度关注情感流露，所产生的不协调感会破坏课堂良好的情感氛围,更关键的是它偏离了学科教学的轨道，不能很好地凸现学科教学的特色和特征，喧宾夺主，变成思想品德课，育智目标无法达成，育德目标也同样无法落实。情感表露不足，则引不起学生的情感共鸣。
2、把握时机，提高实效。情感表达的时机要恰当。适合教学内容和特定情景状态的情感表达，能产生深刻的潜移默化的情感感染，不能生搬硬套，牵强附会，或脱离教材、高于或低于学生的年龄特征、认知规律、心理水平、情感体验，甚至为了作秀或迫于压力，哗众取宠，庸俗化的形式主义，都难以起到真正的效果。因而德育因素的切入点要从大处着眼、小处着手，联系学生的实际生活，符合学生的情感需求。
3、把握方式，提高实效。情感表达方式要得体。人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。教师应根据自己的特点，选择自然得体的方式，套用形式、贴膏药式的德育显得苍白无力，无法内化为学生的行动。
4、把握情感起伏缓急要自然。情感起伏的层次及多种情感的并用不可太多，以免学生难以招架；同时，情感需要反向转换时，应有充分的过渡，不可过于突然。
关键词二：课堂实施
学科德育的有效落实促进了教学的有效性。教学有效性，就是要让学生在课堂中知识技能、过程方法、态度情感价值观得到充分发展。只有解决了学习兴趣、学习动机、学习习惯等问题，学科教学中落实了道德、意志、品行等，学科教学才会显现成效。
一、教师的素养是课堂实施德育的保证
教师的道德素养（师德修养）直接影响学生的人格形象。 我们要树立高尚的道德情操和课堂的规范，树立良好的自我形象，注重自己的一言一行，用师爱去关心爱护每一位学生，平等地对待每一位学生，尊重学生人格，乐于与他们交往，当老师的这种情感一旦触及到学生内心的情感需要时，学生会处于一种积极的接受状态。
教师的心理素养会影响学生的沟通，直接影响教学效果。胆小怕事，表现懦弱，心理承受力差的老师又怎能教育学生去勇敢面对学习和生活上的挫折和失败呢？心理健康、充满活力的教师，不仅深受学生的爱戴和欢迎，而且一定能保证德育在英语课堂的顺利实施。
教师的文化素养（英语国家文化；中外文化差异；跨文化交际）必然反映在英语教学的丰富性上。让学生了解英美国家文化，可以培养学生的跨文化交际意识，使他们具有正确的世界观，具有和不同文化背景的人进行交际的能力。
二、教材是课堂实施德育的依据
在英语学科教学中融入德育，要求紧扣教材内容，适宜地对学生进行思想教育。以我们今天三节课为例：
Grade Four (B册)
学科内容
德育因素
M3
Things around us
U1 Colours and places
介词 between near at the top of above
了解一些地震前兆的科学知识，增长生活常识。

Grade Four (B册)
学科内容
三维目标一体化设计
M3
Things around us
U1 Colours and places
What happens?
U1 通过对物品所在的位置进行提问以及在观察的基础上用介词 between near at the top of above做出应答，学会正确使用方位介词，完成地震前动物异常现象的描述，了解一些地震前兆的科学知识，增长生活常识。

吴双燕老师执教的是3AM4U2
Grade Three (A册)
学科内容
德育因素
M4
The Natural World
U2 Insects and plants
单词flower, leaf, branch, trunk, branch以及词组grow and grow
树木可以美化我们的校园，树木可以美化我们的生活环境。

Grade Three (A册)
学科内容
三维目标一体化设计
M4
The Natural World
U2 A tree
通过学习flower, leaf, branch, trunk, branch以及词组grow and grow，以小组的形式，把描述一棵树的四五句话排一排顺序，完成对校园里几种不同树的描述，观察体会树木的美，树木不仅可以美化我们的校园，而且还可以使我们的生活环境更美好。

杨雪莲老师上课的内容是5BM2U1
Grade Five (B册)
学科内容
德育因素
M2
My favourite things
U1 Animals in the zoo
Go to… Turn left/right. Walk along… Cross… Go up/down. Go straight…
以上海世博会为契机，我们作为东道主， 如何给予他们提供帮助，更希望通过世博会让他们更多的了解上海，更多了解上海的传统文化。

Grade Five (B册)
学科内容
三维目标一体化设计
M2
My favourite things
U1 Asking the way
通过学习Go to… Turn left/right. Walk along… Cross… Go up/down. Go straight…等指路方法，学会制作路线图，当好东道主，提供力所能及的帮助，更希望通过世博会让他们更多的了解上海，更多了解上海的传统文化。

三节课的内容都来源于教材，虽高于教材但不脱离教材。
三、环节把握是课堂实施的关键
在发现提炼德育因素后要抓住时机、把握关键、利用合理的教学方法，使思想品德教育自然而巧妙的融入到在英语课堂教学过程中，落实到具体的语言操练的各个环节。
（一）引入环节
导入是教学的第一环节，也是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
1、创设语境自然导入
杨颋 老师的课从主题：Things around us 到话题The earthquack，通过观察比较地震前后物品位置的变化，创设了让学生有话可说的语言环境，激起学生说的欲望，但新词的出现对学生的表达产生了障碍，学生想说又不会说， 此时老师自然而然地导入新课的学习，学生易于接受，使学生在学习过程中又又言又语，杨老师安排了师生问答、生生互问、同桌问答等多种不同的形式，多种教学方法的采用学生们能言能语。朱浦老师对有效教学的论述：教学设计: 可言可语 教学方法: 能言能语 教学过程: 又言又语 这就是有效教学的体现。同时把The earthquack作为话题，我们的思考是前不久意大利发生了地震，又联想到“5.12”汶川大地震马上要一周年了，思考着如何将课堂与时事、新闻热点相联系，通过了解一些地震前兆的科学知识，也增长了生活常识，在传授语言知识的同时适时对学生进行了德育教育。
2、以兴趣为支点的导入
兴趣是最好的老师，导入时能引起学生的兴趣，可以使学生很自然地进入一种积极、主动的学习状态，在提高道德认知能力的同时，激发丰富的道德情感体验。
直观形象的图片、实物和多媒体的引入让学生通过“视觉、触觉、味觉、嗅觉”等多方面得到了感观的刺激，津津有味地进入学习状态，取得了事半功倍的教学效果。如在教学5A A butterfly时利用多媒体使语言材料活了起来，识记的效果则更好，正当学生们在享受这些栩栩如生的画面时，使学生了解昆虫的基本生长规律和变化方式。
音乐以其优美的旋律，动听的曲调，活跃和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下的思维活动是处于敏捷和活跃状态。在任务呈现时组织学生演唱英语歌曲，能激起他们求知的欲望，学生不仅学会了语言，而且明白了语言运用的场景，使语言学习回到了真实的语境中。
同样我们吴双燕老师执教的3A M4 U2在Pre-task preparation片断片断中通过让学生欣赏一段Spring的动画引入，下面请她就这一部分先进行说课，然后向我们展示While-taskprocedure片段。
(二）操练环节
任务型教学模式中的语言操练环节是要让积极学生参与任务，如何在较为枯燥的操练环节（尤其是机械性操练）中激发学生参与任务时的强烈动机，老师要根据学生的年龄特征和认知规律，遵循词汇、句型等相关的教学原则。在进行词汇教学时就应遵循系统性原则，找出单词间的相互联系，实施整体输入，帮助学生掌握和记忆单词（接下来吴双燕老师的课上会体现这点）；当然还有交际性原则和认知性原则；同时因为语言是有情的，所以英语课堂教学是情感交流的体验，那么说明了英语课堂教学还应遵循情感原则，正如朱浦老师在《与英语新课程同行》中的论述：情境教学是英语教学中一个永恒的话题，在当前“二期课改”的热潮中，在试行《牛津英语》教学中，如何在课堂教学中创设一个既比较真实、具体，又符合“人文主义”精神，从中又能体现以“学生为主体，以学生发展为本”的教育理念的情境，是值得我们在教学中不断深入研究和实践的。
《与英语新课程同行》----朱浦
认识过程和情感过程是相伴始终的，在学生的认知过程中关注系统性原则和在学生的情感过程中重视情感原则，达成了育智功能、育人功能和发展功能和谐形成，促进了学生的全面发展。
美的情境创设可以让教育者置身于充满美的气氛中，让他们感受美、鉴赏美，会让他们自然而然地受到感染和熏陶，具有辅德的作用还能促智。
(三）语用环节Post-task activities
学生对于自己的实践成果都有急于展示的愿望，让学生演一演小品、讲讲故事，或把内容补充完整通过学生的想像进行表演秀等，学生表现欲得到满足，并转化成学习兴趣，体验成功带来的乐趣。
四、课堂实施德育贵在坚持
德育过程是促使学生知情意行统一发展的过程。学习习惯、道德行为要经过反复实践，才能成为稳定的习惯和品质。 因此英语教学中进行思想品德教育是个长期，反复的过程，要求教师有耐心，有恒心，这就需要我们付出艰辛的劳动，让我们每个英语教师付出努力，使英语课堂成为德育的有利阵地。

在英语学科教学中渗透德育教育
[内容摘要] 为了培养合格的一代新人，教学大纲中明确提出了思想教育的内容和任务。“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。我深信“课课有德育，人人是德育工作者” 的教育理念。英语教师是英语课程改革的实施者，如何在英语学科教学中渗透德育呢？我认为，寓德育于教学之中，做好教书育人的岗位教育，热爱学生，为人师表，树立优良的教风非常重要。 
[关键词] 英语教学 渗透 德育教育
英语学科新课程标准强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，我们应该充分发挥英语学科的德育功能，在大量传授知识和技能的同时，积极渗透品德教育。在英语教学中我进行了如下的德育教育渗透探索：
一、注重师生情感沟通，培养和谐的师生关系。
我认为和谐的师生关系是教育好学生的前提条件。学生“亲其师，才能信其道”。教师也只有在充分了解学生的基础上，才能有效地动之以情，晓之以理。本学期我任教的是七年级新生教学班，为了尽快全面地了解每一个学生，我第一节课就让学生给我写信。题目是《老师，我想对你说》。
首先，我向学生讲解了有关这封信的写作要求，比如：我的英语现状，我家人对我英语学习的看法，我的英语困惑，我理想的英语老师等。
接着我又给学生讲解了我上课的风格、对学生听讲和作业的要求。从而也尽快地让他们快速地了解我和熟悉我的教法。
我收齐学生的信后，仔细阅读，认真分析，根据书信的内容逐一分类。并通过课堂提问我很快就记住了他们的名字，也开始通过反馈了解他们以前的学习情况，我还让他们自己找朋友，结“对子”。在课堂中互相帮助，开展合作学习。
师生间平等相处的核心是科学知识面前人人平等。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些"技术处理"。我以为这是教师治学作风的问题。教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样会使学生产生不怕错误，敢于求异的学习心理，学生的创新的火花才能迸发出来。
二、加强英语课堂常规管理，培养良好的学习习惯。
孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代少年儿童教育发生了经久不衰的影响。目前公认的１０种道德行为习惯，像爱国、守纪、待人、劳动、爱护公物、关心集体、助人、勤俭、刻苦奋发、团结友爱等，以及良好的心理品质，诸如诚实、虚心、正直、宽容、自尊、自爱、自信、自强等，这些都是道德教育范围以内的。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。 开学初学校就组织学生学习了《中学生日常行为规范》，我又耐心地强调专心听讲的重要性，并进行课前的准备、课中的参与、下课后的巩固等相关培训。
上课预备铃响了，我要几个经常很自觉的学生做榜样，并督促旁边的同学做好课前准备。同时我提前进教室，在黑板上写下他们要准备的学习用品，播放英语歌曲，提醒学生要上英语课。
上课中有学生发呆、讲小话、坐姿不端正时，我就走到身边轻轻地纠正，或悄悄提醒，效果不错。学生经常不好意思地笑一笑就改过来了。
下课后，我会教他们巩固的方法。有时是温习学过的内容，有时是做适量的习题，有时是让同学之间互相考考来自测。
三、结合教学内容，渗透德育教育。
教学生“明理”固然重要，但是，重心要放在“导行”上。正如原苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，应该尽可能地培养有崇高的道德愿望和个人对道德理想的向往而产生的道德行为——这是少年儿童教育的金科玉律。英语学科的德育过程，是根据教材的总体内容，将外来优秀文化、现代文明与健全人身融为一体的教育过程。品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想品德教育于有趣的英语教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。
教学内容是德育教育的好素材，要培养德智双馨的人才，就必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。英语课潜在思想教育内容不少，只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。例如：在学习“生日”这个主题时，我首先让学生学会用英语问答生日内容的句子、学习礼物名称、生日晚会的情景对话等。然后，我提醒学生学会感恩，感激父母赐予了我们的生命，我们也要记住父母的生日，以及朋友、亲戚的生日，做到珍爱生命等。又如：我在教学生学习“一日三餐”时，不仅让学生学习餐桌礼仪，了解中西方文化差异，我还让学生爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果等。这样，我结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，激发学生情感，创设情境感染和教育学生，教会学生学会做人。
在英语课堂通过小组合作学习，培养学生健康向上的道德风尚，创设民主愉快的学习氛围，使学生形成乐观向上的人生态度；在英语口语课上，我特意培养学生爱护英语语音室的设备、遵守功能室使用规则的良好习惯，培养学生良好的计算机使用道德，培养学生协作精神等；学习中西方文化内容使学生在学习中增强民族自尊心和民族自豪感；还有利用英语格言、警句、祝福语等渗透思想道德教育。
我努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育手段，在课堂教学过程中，争当一名设计者、组织者、材料提供者、鼓励者、参与者、评价者。按照英语教学的自身规律，培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人，让学生从课堂中获得科学文化知识和思想道德培养的“双丰收”。
四、课内外相结合，在活动中促进德育教育。
学校经常对学生进行爱国主义教育、意志品格教育、审美教育。我就结合学生在家庭、学校、社会生活中的行为规范进行教育。我根据学生的特点和授课的内容，相应地进行英语广播、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。课内课外有机结合，从而起到事半功倍的效果。例如：学校安排学生学唱歌曲《感恩的心》进行孝敬教育。歌词内容意义深刻既让学生珍惜青春，热爱生活，又让学生感激父母和亲友的帮助激励等。我很快就在网上搜索到这首歌英文版的歌词，然后教学生学唱。当他们听到熟悉的旋律，看到新鲜的英文句子，马上就激情高涨地学会了这首歌。当然也接受了中英结合的歌词的含义。
我还组织学生阅读英文报纸、收听英语广播、学看英语新闻来促进学生的德育教育。课堂三分钟热点新闻发布会,既活跃了课堂气氛，又让他们增长了见识，很受学生欢迎。我会寻找一切机会积极为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在活动的合作和竞争中培养和锻炼他们的高尚品德。
总之，教学处处显德育，教师人人讲教育。让德育渗透在英语学科教学中的各环节，我还做得不够。今后，我要把教改的理论与实践相结合，更加深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索，努力实践，根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，使德育渗透科学化、系列化、经常化，从而来指导我们今后的教育教学工作，使我们的教育教学更上一层楼。努力让学生学会做人，学会学习，快乐地学英语，说英语，用英语！