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漫谈阅读教学的三种趣味
我认为阅读教学有三种趣味，即情趣、理趣和美趣。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟；有美趣，就有愉悦的体验。只有老师在课堂上给予引领，学生的语文素养才会有主面的提升。但课改以来的阅读教学，人们多关注情趣的培养，至于美趣、理趣却遭到了冷落，这不利于培养学生审美趣味和追求真理的精神。在此，谈谈自己在教学实践中的做法点滴感悟，与同仁们商榷，不知颇乎？
一、 情趣：语文课堂的追求
小学语文课有许多抒发情感的文章：爱国情、山河情、师生情、友情、亲情、军民鱼水情、热爱动物情……他们或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融，或触景生情。品读这些文章，总能让人如痴如醉。
对于写情的课文，我们老师运用多种方法再创情景，引导学生入情，未成曲调先有声，借助脸部表情、手势等无声语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情，让学生站立起来，还他以鲜活的生命，美读课文，想象画面，还原成色彩斑斓的生活图景，使学生读课情意浓浓，爱意氤氲，让学生随着课文感情起伏、推进和延续，走在作者的情感路上，学生的情趣缘情缘境而生，受到了情感熏陶和感染。
2006年，我有幸观摩了市优质课大赛，是我对学生情趣的培养有了感性认识。几年来，结合课改，谈谈在实践中如何培养学生情趣，进行情感教学。
1.渲染气氛，拨动心弦。上课伊始，创设情境，渲染与课文情感基调一致的教学氛围，拨动学生心灵的琴弦，让学生进入课文。
渲染气氛的方法应根据不同课文，把握不同的情感基调。描景的文章可用图画、多媒体，通过直观、动态画面激发生的情感。叙事或写人的可摘取一两个片段或场景，选取一两个生动烦人人物形象，来组织导入语。
2.感受形象，动之以情。情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘形象中的形象认识、情感、甚至“触摸”到学生的情感才能与作者相通，在教学中，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境听到了、心灵感受到了。
导入课文《会摇尾巴的狼》之后，让学生表演，围成一个全，当做陷阱，一个学生扮演陷阱里的狼，另一个学生扮演陷阱上边的羊（课文中的形象成为生活中的现象，抽象语言文字有了生命，学生兴趣盎然）运用狼与羊五次对话，表演狼在陷阱里怎么爬也爬不出来，狼的虚伪、狡猾、凶恶本性很快在生的面前清晰起来。
3.以情启智，思而移情
儿童情感是一个心里流程，在幼时，应将它们的情感推向高潮，启迪智慧，在感悟中受到感染和熏陶，并与作者情感共鸣。
巴金《春蚕》中有这样几句话：每当深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着他那带着皱纹慈祥的脸。在教学中，我适时点拨：我仿佛看见漆黑的夜晚母亲拿着烛台去添桑叶，多么辛苦啊！从那些词语可以体会到母亲养蚕的辛劳。生说从“每当深夜”“总要”“常常看见”仿佛看见日复一日。年复一年母亲操劳身影。这样一位勤劳母亲形象浮现出来，然后揣摩：为什么不写“闪闪烛光照着他的脸”，引起学生思考，是由于母亲日夜操劳，岁月沧桑在他的脸上刻下了一道道烙印，这就是慈祥的母爱、伟大的母亲。再一次的品读，爱的力量深深牵动学生的情感，进而移情：如果你是巴金，当你一觉醒来，看见母亲这一举动时，你最想说什么？让学生尽情表达内心的感受。
4.情景交融，情动辞发。当学生融入文中所描述的情境中，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。
学完《微笑着承受一切》一课，感悟到桑兰惊人的毅力和不屈的精神，老师如果此刻说：你会对桑兰说些什么？写一封信表达出来。由于是有感而发，不一会功夫，许多学生下笔洋洋洒洒，并能把自己写下的读出来，学生在抒发情感中提高了写作，在写作中强化了情感。
通过情感教学，诗意语文不再是一种奢望，形象性、情感性已成为各教学的显著特征，空洞说教和抽象分析正淡出我们的语文课堂教育学的方式在转变，学生情趣得以充分的培养，当然，情感教学不是阅读教学的全部。
二、 理趣：在语文课堂淡化
在小学语文课堂文中，有小故事包含大道理的图事明理，有寓言中的缘事悟理，有科普小品的缘事察理，有童话世界借事明理，又给人以启迪的人生哲理。
不论事理、情理、科学道理或哲理，他们告诉我们生存的智慧，具有初步认识世界、创造世界的能力。歌德说：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻、越完整。”培养学生理趣是一种寻找真理性的认识，是培养学生科学精神。
从阅读教学讲，理性也有趣吗？“趣味”一词的含义是学习活动使学生愉快，感到有意思，有吸引力，有启迪。在学习课文，孩子们越学越聪慧，越学越心明眼亮，闪烁着理性光辉，学生就会因为学习符合自己的心理需求，满足求知欲望而感到愉快！
在教学实践中，怎样让学生悟理，培养理趣呢？
1.质疑，自疑：由题设疑，引发思考，使学生产生阅读心理期待。现代教育家研究得出：产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深入思考。在教学中，引导学生达到思考，鼓励学生质疑问难，例如：我在讲《特殊的葬礼》一课时预设这样几个问题：课题中关键词是什么？哪几个自然段写了这次特殊的葬礼？这次葬礼特殊在哪儿？然后学生带着这些问题潜心读书，寻找答案，从标题寻找突破口，层层推进，收到良好的效果。
当然预设问题方法很多，找稳重关键词语，如《狼和鹿》“功臣”和“祸首”，问题一点突破法，拟中心句等等。
2.引导探究，合作交流
理性认识，需要冷静思考，思维碰撞，在思考碰撞中启智、交流、培养理趣。在教学中运用多种方法，要么小组合作讨论交流，要么多元解读，要么论辩，要么畅谈感受，要么分角色阅读，要么表演，要么创编故事，要么比较等等不一而定。
2008年乡公教课，开始讲《大作家的小老师》这篇课文，总感受小姑娘学肖伯纳的话是批评他“太骄傲了”“太自夸了”，总觉得意犹未尽，后来通过研读，让学生模仿肖伯纳和小姑娘的两次对话，然后小组讨论，作两次推想，最后进一步研究“为之一震”，答案不仅仅是自夸，一个天真、纯朴的小姑娘一句不经意的话语，竟引起大作家的自责和反省，让我们看到了一种谦逊自律的人格和宽广的胸怀，这样就探究出了一个很真正正的大作家。
语文阅读讲究感悟，感悟需要的思维深度。教师在教学中，引领学生思维延续发展，开拓思维层面，激发学生思维，从而使学生达到理趣。
3,有文明理，畅谈收获、感想。例如课文《狼和鹿》，在学习方式上通过小组探究、运用三个对比：森林状态前后对比、鹿群变化前后对比、狼鹿移位对比，学生自然明白一条真理：思想上升到一定水平，认识到保持生态平衡的深刻道理。由文悟理，事理充分，理事昭然，最后让学生谈读文后的感想，许多学生结合身边的所见所闻，畅谈很多。
在教学中，既然是理性文章，就要定下思维的基调，寻找一束思想的芦苇、一个灵动的智慧，运用新的理念，全新的教学方式，让学生清清楚楚、明明白白，使学生在读中思考，在思中感悟，在悟中表达，切实转变学生被动接受学习方式，实现生本对话、生生对话，培养自主探究的能力，领悟更深刻、更丰富，从而获得身心的愉悦，回归生活语文获得理趣。
三、 美趣：在语文课堂显现
语文课离不开审美，从小让学生知道美、懂美、爱美，才会有创造美的心理。在小学课文中有秀逸淡雅的自然美，有博大精神的社会美，有清丽隽永的艺术美，他们表现为意境美、想象美、情趣美、智慧美、哲思美、道德美、人格美、荣誉美、悲壮美。
在教学中，教师需要做有心人，发掘并引领孩子去品读，去感悟，去体验，教师应根据审美对象创设审美情境，激发审美想象与审美情感，在描摹景物等，都是培养审美趣味的好教材。
当代美学家高尔泰认为：“美是自由的象征。”因此美感本质上是一种自由的愉悦。在进行审美情趣时，切忌抽象说教。
在2008年，乡达标验收课中，我讲了《荷花》一课，着力美育教学，培养学生审美情趣。
深钻教材挖掘美，研读《语文课程标准》，再读李泽厚《美育论》，明白了美育的直观性、情感性、愉悦性原则，进而研读备课手册，品读课文。结合自己课堂教学实践写了两篇论文，一篇是课堂实录《让课堂上跃动着美的旋律》，另一篇是课堂设计《一大幅“活画”，给学生以心灵的自由》。教学中，我是这样做：
1.创设美境，唤醒审美欲望：先猜一猜，有一种花出淤泥而不染，人们歌咏它，赞美它，称为花中君子，是哪一种花呢？然后问谁能背背描写荷花的诗句，学生表现出浓厚的兴趣，背诵了《小池》《江南》《咏荷》等诗，最后我出示“荷花图”，通过三个层面渲染、唤醒，创设美境，为学生铺垫蓄势。
2．以美引真，入情入境领悟美：在美育教学中，寻找学文切入点，或捕捉课文动情点，披文入情，悉心品读，将教师的情、学生的情和作者表露的情融为一体，使学生在情感共鸣中受到美的熏陶。
A美境引发，寻找切入点。叶爷爷把看到一池荷花比作一大幅什么样的画？生答活画。你能说出活画在哪儿？在学生品读、竞读、美读的基础上纷纷举手说：“活在闻到香味；活在荷叶挨挨挤挤；活在荷花姿态像小姑娘，有的腼腆，有的大方，有的探头探脑；活在画里有小蜜蜂嗡嗡唱歌，小青蛙跳蹦蹦床，小露珠在滚啊滚，小蝌蚪在学游泳，还有雨打荷叶滴答声……”学生说出这么多的活物来，在孩子们的眼中，好像展现婀娜多姿，美景宜人的画面，怎能不获得美的享受？乐在其中。
B想象体验：在教学中启发想象，激发对大自然的关注和热爱，陶冶审美情趣，升华语言美。
在学生理解“冒”的多元解读后，想象在这些挨挨挤挤的荷叶之间，生机勃勃，兴高采烈。冒出来的白荷花想做些什么呢？学生众说纷纭地说吸新鲜空气，展示美的容貌，进行夏季风情表演等。在诗情画意的美妙画面面前，放飞心灵，经过神奇大胆想象，感受到意境美、意象美，想象所带来了愉悦的感受。
然后让一个学生到台上来，领着大家边美读课文边表演动作，大家跟着做，大家一起动起来。当儿童们翩翩起舞，蜻蜓飞翔，小鱼潜游，好梦的沉睡的动作配合朗读， 我仿佛看见了一池荷花在课堂上舞动，这哪里是课堂？是在公园里，真是花园梦蝶，人在画中游，孩子们身心获得极大的愉悦，有一种舒展，体验到审美乐趣。
C换位思考：为引导学生更好领悟文章的思想感情，教学中采用让学生与文中主人公进行换位思考，设身处地的理解，以他人之情于己心中，引发情感转化，也能提高审美趣味。例如：还有你变成白荷花，小池里荷花小朋友会告诉你什么？孩子们遨游在童话世界里。
3.感情朗读表达美
著名特级教师于漪老师曾说过：“不开口不动情，不动情不开口。”当学生感受到情与美时，帮助学生“定调”，并运用各种语调，将文中的美表达出来。例如指导朗读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，先让学生说出“大圆盘”的形状美，“碧绿”绿的发亮，“挨挨挤挤”长得茂盛充满生命力的美后，学生说“碧绿”“大圆盘”读高点读出喜爱感觉，“挨挨挤挤”读慢点，读出“挤”的感觉，让学生寻美，议美后，再读美，读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高审美意识和陶冶情趣。
4.丰富语感创造美
创造对学习而言是一个收获的体现，怎样创造美呢？在《荷花》课文结束时，我问你打算怎样表达对荷花的赞美，会画的可以画出来，愿朗读的可美读出了，会背诵的可背出了，愿意写的可以写出来，许多学生用自己的方式表达这种美。在提高学生审美趣味中，他们就有了创造美的可能，陶冶情操、美化心灵，让美的细雨滋润孩子们的心灵。
《课文课程标准》指出：“应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学存在三种趣味即情趣、理趣和美趣，并且三者不能断然割舍开来。情趣是理趣的原动力，缺乏理性的情趣是盲目的冲动，在情趣和理趣之中才能获得身心的舒展和收获快乐。因此，正确认识并恰当处理三种趣味就是阅读教学的关键。
以上仅是自己的妄加浅薄之言，一孔之见，请各位领导、教育前辈和新秀们给予指点。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。