培养小学生英语阅读能力.doc

培养小学生读的能力的方法与策略
重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。
（一）关于朗读的方法策略的培养：

1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。
[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种最好。

2．小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐整，忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较困难的。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易，读得不准，形成习惯，改也较难。因此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调。这要求小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。
3．朗读的教学步骤一般是（1）用心听读；（2）听准后仿读（注意语音、语调、感情等）；（3）自由朗读；带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。
4．朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手，辅以朗读技巧的讲解。然后再进行操练，比如在什么时候一般用升调，什么时候用降调；在语流中教学语音、语调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不够的。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律，注意让学生在有意义的语流中掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；
（二）关于阅读的方法和策略
应教会学生掌握如下的阅读策略：
1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、 地点（where）、 人（who）、 时间（when）、原因（why）、　怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；
2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；
3．掌握猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有学过的单词的意思；
4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；
5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，要注意方法介绍与习惯的培养。
6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相联系的整体。在读的教学中，应合理地结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学中，一般先是教学生进行听说，在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。
7. 阅读, 不单培养学生理解能力, 同时发展学生的智力。阅读需要一定的词汇量，一定的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识，提高学生的能力，发展学生的智力。在学生有一定的基础后，应鼓励他们阅读大量简易的语言材料。
8. 情感因素也是影响学生有效阅读的重要因素。学生朗读时常只注意词或句的形式或结构，不注意思想情感的表达，因而朗读不自然。朗读应在理解的基础上，把思想、情感带进朗读，才能读得有感情，语调、速度、节奏、意群才能表现出来；学生常因材料过难（如过多的生词或语法现象超过他们能理解的范围等），对读产生厌倦情绪。因此，选择让小学生读的材料应难易适中，读的材料应尽可能图文并茂，吸引学生。编写、选用小学生的阅读材料应注意如下方面：
（1）与学生学习同步，难度不太高，学生能在自己学习水平上可以读懂的语言材料。
（2）材料中生词不宜过多（生词率一般控制在1-2%），可以包含一些学生能猜测的生词。
(3)材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识性强的、或简单的故事、寓言、童话、话剧，还可以是诗歌，以免学生产生厌倦情绪。
阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It has four legs and a short tail. Oh, it’s cute.
学生已掌握了have、has句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have 、has这一句法知识。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know what I am?
这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不觉进行了有意义的知识巩固。
（4）尽可能有图帮助学生理解的读物；
（5）阅读与教学内容同步，与教材课文的比例约1：3至1：5，也就是在精读一个单元的课文后可以有3到5篇泛读材料供学生阅读。或每天让学生读一篇，使学生能每天接触英语；
（6）课内阅读与课外阅读结合。课内的阅读，常可以作为学生发展、提高使用的材料。
9．阅读练习的设计可以包括如下几个方面：
（1）对词的理解：可以检测学生对文章中的词的理解，方式可以是填词游戏，词义理解练习、词义选择、猜测等；
（2）问题设计：包括：A. 学生读后的感受的问题（英语称为intake question）, 这种问题最好放在首位，体现“人性化”;
（3）检查对文章理解的问题，如读后回答问题、读后选择问题的正确答案或读后对是非的句的判断等。
（4）对文章总体理解的练习（如对故事的复述、对段落大意的归等）；
（5）对文章的读后发展练习（如给故事写结尾、写简单的读后感等）；
10．小学除课文教学的阅读外，应更多是泛读。而且应注意限时阅读，也就是在一定的时间内让学生能阅读多篇材料，以增加语言的输入量和接触英语的密度和频率；阅读速度一般为每分钟70个单词。
11．小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下：
准备（前阅读）（热身、读前的知识准备）
介绍阅读主材料要使用的策略及要注意的问题。学生阅读材料。小组讨论，做有关的练习。教师检查或师生进行评价。
分组进行多篇文章的阅读（可以不同的组别读不同的文章）。
各组进行复述、谈感受等的练习。
根据话题做任务（如自编故事、写读的心得等）。
案例两则：
[ 案例1 ] 华阳小学　　龙作为根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。
第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。
第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：
1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。
2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就文章相互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。
3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。
4、阅读教学与写作训练有机结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。
[案例 2 ] 银河小学 梁彩银：
阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力。目前我们比较注重阅读，但通常就是要求能读懂、完成相应的练习题而已。其实我们可以通过说的训练将阅读内容的内化，加强阅读效果，同时也为写作作铺垫。在阅读的课堂教学阶段，首先pre-reading部分是引入部分，这部分能较好提高学生的兴趣，故在此部分教师可以为学生提供与阅读有关的话题、背景进行free talk能提高学生的兴趣以及减轻阅读的难度。在while-reading 阶段，首先对文章主旨的把握是首要任务，主旨的理解有助于细节理解。然后再进行细节理解。post-reading阶段，任务型教学是非常好的拓展，为学生设计与生活较为接近且与文章有关的任务，小组共同合作完成，是对阅读的一种深化！