赵丰写字教学方法之我见.doc

3zhf2024-11-1414:16:09 甘（023）推荐
写字教学方法之我见
单位：甘肃省西和县何坝镇李宋小学 姓名：赵丰 邮编：742105
地址：甘肃省西和县何坝镇李宋村 电话：[phone]
从今年始，高考作文每错一字扣一分，足见写字是中小学阶段语文教育教学的重要内容。写字是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。写字是一个实践性很强的训练过程。写字需要长时间、不间断的正确书写训练，方能收到良好效果。由于汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的；可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪，比例失调”，更有甚者滥用“通假字”；出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细致外，更重要的是学生没有 了解汉字，没有掌握其内在规律。加之汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的模式，效果并不理想。我通过近二十年的语文教学实践，探究出了一套有效的写字教学方法，培养了学生的自主合作能力，提高了写字教学水平。现简述出来与诸公共勉。
一、观察
1、观察田字格。写字前要让学生知道田字格的作用是帮助把字写端正，写匀称。要让学生认识田字格，合作探究田字格，自主掌握田字格的横中线、竖中线和左、右、上、下、左上、左下、右上、右下等各小格的位置。可以用拍手歌帮助识记：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”
2、观察较简单的笔画笔顺和接架结构及字型。通过注音让学生认识常用笔画名称和掌握简单的笔顺规则及汉字的接架结构、字型。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现是物间的特征及事物间的联系，在认字型中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，这就使儿童掌握字型更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰的感知字型；通过分析比较、准确地认知字型；注意字型特点及形近字的细微区别，牢固的记忆字型。这样就不会出现在写字时写一笔看一笔的现象。
3、观察字帖。指导学生写字，必须先指导学生观察。即让学生静心仔细地观看字帖，看清字帖里要求写会的范字在田字格中的位置，找个性，抓特点，使范字印在脑海中。学生在读帖时可一面用手在桌面上学写汉字，一面分析各个字的解体，在充分观察后描红的基础上再进行实写。这样不仅可以使学生养成仔细观察的习惯，还可以培养学生合作自主的能力，更可以培养学生细致的心理素质、敏锐的观察能力。如写“一”、“二”、“三”、及“丰”前，先引导学生仔细观察字型，找出每个字的特点和关键笔画，让学生抓住这几个字中笔画最多的是横画这一特点，进而看这些横画有什么不同。学生在认识了简单的笔画笔顺的基础之上会说：
“一”只有一笔。横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上，字要居中。
“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。字要居中。
“三”有三横，第三横长。要从上到下书写，横与横之间距离要匀称。第二横在横中线上。
“丰”共四笔。前三笔都是横，第三横最长，其他两横长短也不一样。最后一笔竖要写在竖中线上。
通过书写“一”、“二”、“三”、“丰”四个字让学生自主掌握了“从左到右”、“从上到下”、“先横后竖”的笔顺规则。
此时教师就可顺势引导学生探究各个字的关键笔画，通过合作找出这几个字共同的特点笔画是横画。书写时要特别注意每个字的平衡，写好了每个字的关键笔画就等于写好了每个字的一大半，如果能把支撑这个平衡的支撑点写好这个字就写好了。所以必须严格要求学生仔细观察字的笔画和接架结构，在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手描写。
二、学说
学说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。我先做示范，再让学生上台练习自主说，然后再让同桌之间合作后互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点？许多学生容易写成“刃”，因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物——学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说描写这个字就不会出错了。
此外还可以结合自编字谜来说等形式巧记，如“在田里出力”（男），“一个木匠门里站，一个女人门外看”（娴）。
三、描红
描红是写字的基本途径。在学生记清字形充分观察范字之后，我又引导学生按照笔顺规则对字帖里田字格中的范字进行描红。然而长期以来，小学写字教学只重视“仿写”而忽视了“描写”。义务教育课程标准小学语文实验教科书配套的甘肃教育出版社出版的马国俊先生书写的《写字》恰好弥补了这一缺陷，可以帮助学生矫正错误的写字习惯。练习不必过多，一节课只描摩一页，让学生认真练习、尽量写好，留一页让学生课后练习、尽量消化。如“赵”字，描红前先引导学生观察分析“赵”的结构及组成部件，抓关键笔画；然后通过在《写字》本上描红，掌握其在田字格中的位置，使汉字印在脑海中，以便在下一行的田字格中熟练，准确的练习。此外，描红要仔细、认真，力争做到手写心记。通过三四遍的描摹，学生基本熟记了字在田字格中的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
四、仿写
1、养成良好的写字习惯。在学生完成前三步之后，即可引导学生仿写，写时要求学生必须掌握：（1）写字姿势：把写字本平放，做到头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。（2）握笔方法：用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。在临写前可以使学生初步了解写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好的写字习惯大好基础。
2、写时必须要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争在掌握汉字的基本笔画、笔顺规则的基础上一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，要特别注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等让学生养成正确的写字姿势。至于机械重复地练字是不提倡的，但是适度的写字练习也是少不了的，这应根据学生具体掌握的情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，容易写错的多写两遍等。可以用笔写，也可以用手指在在书桌上写或书空。作为教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范。实践证明，书写规范、美观的教师，其所带学生的字工整、耐看。
五、练习
写字的技能很强，只有加强训练，才能写好字。训练要先书空后实写，通过书空把意念中的字的造型表现出来。比如写“尖”字，设计提问：“尖”字是什么结构？偏旁部首是什么？由哪些基本笔画组成？它们的运笔过程怎样？在田字格中书写时，每个笔画的起笔、落笔的位置有什么不同？这样不但给学生复习了基本运笔方法，还为他们进一步提高书写能力打下了坚实的基础。学生毕竟是学生，写错字很正常。教师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做好心中有数，要隔三岔五地让学生练练。同时提倡学生临帖练字，每天练好两三个字即可。就是说写字贵在精而不在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。
另外，多读书，勤动手，也是把字写正确、美观的基本功，因为只有多读书，勤动手（查字典），学生才不至于看到学过不久的字也感到生疏。
六、表演
单纯的讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。这样他会深深地记住这个“吃”。
七、评价
评字是整过写字教学中至关重要的一步，是写字指导的深层次探究。因此，在教学中要充分调动学生的自主、合作能力，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
1、自评。以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。教小学低年级语文之后，我对写字课的评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和汉字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加一改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面的展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
　　2、互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3、点评。在点评过程中，教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉的指出，帮助其改进。
通过评字，学生对字从整体结构到部件笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了写字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力和合作学习能力，开发了智力；通过评字，让学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
此外，评字的方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”、“字写的最美的人”等等，也可以开展“让学生找一找媒体、广告和各种商标中的错别字”及“评一评字写的最美的媒体、广告和商标”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。小学生写字作业的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字。
八、比较
在写字教学中，教师要善于引导学生进行比较。在比较中让学生捕捉特征，学会思考，发展思维，提高技能。
1、与范字进行比较。让学生通过与范字进行认真、细致地比较，找出差距，了解点笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的粗细长短、点画之间的关系 ，字与字的关系等。只有引导学生常作分析比较，增强读帖能力，才能使他们不断克服临描写的不足，逐步达到“形似”。
2、与自己不同阶段的字比较。教师应指导学生把自己不同阶段写的字作纵向比较，教给比较的方法。如：上学期写的字与现在写的字比较；周初与周末写的字作比较；用写字本前与用写字本后写的字作比较。使学生在比较中看到自己的进步，以提高学习兴趣。
3、与别人的字比较。俗话说：“山外有山，天外有天”。写字最忌骄傲自满，所以要创造条件让学生多接触外界鼓励他们把自己写的字与同一年龄层次学生的字作横向比较。使学生在比较中看到自己的长处，增强自信心；在比较中形成良好的竞争气氛。
“有比较才有鉴别”。在小学写字教学中，运用比较的方法，引导学生全方位、多角度的进行比较，既能深化学生对汉字笔画、结构的把握与理解，提高分析能力、动手能力和欣赏审美的水平，又能调动、培养学生浓厚的写字兴趣和自主合作能力。
九、改进
我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在比字之后，一个字一个字，一笔一画的再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程，学生一旦养成良好的写字习惯，就会终身受益。
作业批改是教师检查教学效果，获得反馈信息的重要环节，也是学生练习写好字的动力之一。在批改学生作业时使用一定的符号对学生写得好的要给予肯定，如用括号括上，并写上简短的评语，给学生以鼓励。
以上各种教学途径，是我所探究出的写字教学的基本方法，但教师在实际教学过程中，不要把它们等同起来，而要巧妙地将它们糅合起来相互参照着进行。多年来我对写字教学的探究，使我体会到：教学方法机械单一，你会陷入山重水复的困境，方法灵活多样，你眼前就会柳暗花明。所以，作为教师在教学方法上就要多探究、多创新、多实践、多参与、多合作、多完善，以提高学生写字水平为最终目的。
作者简介：
1.赵丰：小学语文高级教师（破格晋升）
任职单位及职务：甘肃省西和县何坝镇李宋小学校长
社会兼职：中国小学语文教学论坛特约研究员，全国小学学习科学研究中心会员，课堂内外杂志社《创新作文》特约编辑，陇南市复式教学研究会会员。
主要成果：辅导的学生习作多次获得世界华人小学生、中国少年作家杯、“新课堂”创新作文杯、英才杯、创世英才杯、海蓝蓝杯、创新杯、基础教育同步课堂等全国作文竞赛大奖，并在全国校园文学报刊上发表数十篇（首）。
主要著作：在国家级报刊发表论文及优质教案数十篇。有个人作品集正在筹划出版之列，现正在香港“乐施会”的资助下参与实验并编写复式教学创新课本。
2、孙航：男，汉族，大学程度，中学二级教师。
任职单位及职务：甘肃省西和县蒿林学区校长兼九年制学校校长。
主要著作：曾在《农村复式教学研讨会论文集》上发表过论文——《复式教学的探索》。