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浅议新课程背景下政治教师的教学反思
　　摘要：教学反思是教育教学必不可少的一个环节，有反思才能有进步。但是在教学反思中，教师必须明确反思什么内容，如何进行反思。
　　关键词：政治教师；教学反思；反思内容；反思方法
　　有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。可见，要想使自己成为学习型、研究型政治教师，政治教师的成长舞台在课堂上，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。面对新课程，政治教师专业成长要有一个新的突破，除了具备一定的教学经验外，就必须学会教学反思，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
　　一、新课改下政治教师反思什么？
　　根据素质教育要求，教学反思可以从以下几个方面着手：
　　1.写成功之处。在新课改理念的指引下，以学生为主体的师生双边活动会让我们的课堂更加生机勃勃。在教学过程中，教师要将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
　　2.写败笔之处。课改的步伐迫使我们在课堂中不断地实践、探索、创新，在这过程中难免遇到挫折，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处：如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”的现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效；师生的不和谐合作；教学语言的失误；媒体操作的不熟练；对学生评价的不合理等。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，要对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学时可供借鉴的案例。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　3.写遗漏及补求之处。主要是指课堂教学中在教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解教材的背景材料，拓展延伸的内容等；在课堂教学中教师讲解知识点的谬误之处和学生反馈的差错处。还有教师指导不到位，学生中出现的有代表性的错误，特殊的错例和普遍存在的问题等。
　　4.写学生的思维火花。课堂是学生思维的活跃地，想象的驰骋处，创新的发源地。教学中要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，课堂上有时学生对问题的分析、理解，超越教师的设想，教师不仅要善于发现学生的思维，特别是创新思维轨迹，更应当不失时机的记录下这美好的瞬间，闪光的片刻。在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。让学生的好方法、好思路得以推广。政治教师更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
　　5.再教“新招”。上完一节课，坐下来静心思考，会发现在课堂教学中有一些只需要经过微调就可以追求更高效益的地方。如课前准备是否充分，教学过程顺利与否，师生合作情况如何，问题设计是否合理，作业设计有无突破，过渡语言还可提炼否，课堂气氛创设怎样，讲与练的时间分配是否合理，有没有更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。对这些内容进行必要的修改、提炼，写出“再教设计”，这样取长补短，能够精益求精，更上一个新的台阶。
　　二、如何进行教学反思
　　教师要对教学进行反思，既可以由自己反思，也可以借助同行或专家的评价、学生的反馈等多种形式来推进自己的反思。政治教师在教学中可以通过以下几条路径进行反思。简要说明如下：
　　1.自我反思。
　　孔子的教育思想中有“一日三省重身”之说，叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉，魏书生先生说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号”。教师在教学后对自身的自我反思可使教师快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改进优化的途径。自我反思的途径：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向反思。二是横向反思，就是同一内容的课，与同行或专家的课横向比较反思。三是“规定”与“教学设计理念”反思。教师在自我反思中应重点推敲以下几个问题：自己的教学是否以学生为本？学生的学习积极性是否调动起来了？学生学得愉快吗？学生的情感、态度和价值观是否体现出来了？学生还有哪些困惑？学生有哪些收获和建议？课学教学有哪些亮点和不足？是否达到了自己的期望值？自身教得舒畅吗？是否感受到了成功？哪些问题还要进一步完善？如果重新设计、组织这节课还会有哪些新的增长？
　　2.对课堂教学实践进行反思。执着的教师无不认为：课堂教学中“追求的不是平谈无奇的完美，追求的是有新亮点的遗憾”。再成功再理想的教学总有其不足之处，况且随时间和空间的变化，课堂教学实践也理应与时俱进，需要更新、优化和进一步完善，而在课堂教学实践中，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者的教学观；粉笔加黑板的方便性，面面俱到的满堂灌，披星戴月的疲劳轰炸，应试的题海战术的方法观；以分数高低论英雄的质量观等普遍存在。尽管这些在短期内可能收到一定的效果，但持久下去，学生厌学，不喜欢政治课，思维缺乏创新等一系列副反应会相继出现。因此，教师在新形势下，更要学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价，在课堂教学实践中要多反思一下，“学生对这一知识了解多少？”，“学生能理解吗？”，“这一知识点是否有一些新提法、新表述？”，“学生在掌握这些内容时会有哪些想法？会不会有抵触情结？”等等。虽然，有经验的教师在课前准备时会对学生的各种思维信息走势有所准备，但学生在课堂中的思维是不断变化的，有时不少意外随时随地都会发生，这就更需要我们马上进行反思：出现这些问题的原因是什么，怎样适时地调整教学计划，果断采取有效的方法和对策，进而顺着学生的思想组织教学，保证教学过程顺利进行。
　　3.借助同行进行反思。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”文学家苏轼还说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师自己独立反思，有时确会模糊不清，尤其是新教师缺乏教学实践积淀，很有可能产生“模糊”的反思现象，这时最好寻求同行的帮助。一是交流，“教无定法，贵在行法”，同一个问题，见仁见智。通过相互交流，请同行或专家指点，将教学中的某些现象说给同行式专家听，请他们指出其出现的原因或改进的意见。大家各抒己见，共同探索，寻求最佳的方案，从而达到提高的目的。二是观摩，“他山之石，可以攻玉”。教师应积极主动创造机会观摩其他教师的课，如“名师示范课”、“特级教师公开课”以及各类评比的“优质课”或“研究课”等，学习他们的教学思想和驾驭课堂的能力，并认真对照反思：假如我上这节课，我的教学理念和教学思想是怎样的？我是怎样体现课标精神的？我是怎样设计教学进程的？我是怎样体现以生为本的？我是怎样组织和驾驭课堂的？我在教学中是怎样发挥自身教学机智的？我会采取什么样的媒体来处理教学重点和难点？通过比较，去伪存真，取百家、名家和名师之精华。三是实践，向组内和校方申请多上汇报课、公开课，积极参加各级各类教学评比活动，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。
　　4.借助学生反馈进行反思。韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，孔子曰：“三人行必有我师焉”都说明相互学习的重要性。在新课改的课堂教学中，教师不仅要完成教学目标，更要将学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式结合起来。为此，教师在课中和课后就必须通过一定的渠道方式了解和掌握学生对知识掌握情况的反馈，政治教师可以通过课堂观摩、学生评课、课间个别交流、问卷调查、定期小组讨论等路径了解和掌握学生。从而对自己的课堂教学行为进行有效反思。
　　伴随着新课程改革的进程，教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体政治教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。把已有的教学经验理论化、系统化，使实践中掌握的第一手资料上升到理性的高度，形成“实践——理论——实践“的螺旋式上升的过程，从而使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。通过教学反思重新审视教学工作的性质，为提高教师专业化水平提供新思路和新途径。