画杨桃-(二磨).doc

11、《画杨桃》教学设计（二磨）

第一课时
教学目标：
1.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“和颜悦色”、“严肃”等词语。
2.通过对文中的的梳理，初步了解首尾呼应的写作方法以及文章的结构。
3. 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学过程：
一、 谈话导入 ，激发兴趣
１.同学们喜欢画画吗？要画得漂亮，画得像，该做到什么呢？ ，随机板书：画
2.本节课我们学习一篇关于画杨桃的课文。补充课题：11、画杨桃
3.学习资料袋：关于杨桃的介绍
二、初读课文，梳理内容
1引读全文
划一划，给你留下印象深刻的句子。
2.再读课文，理解下列字词
叮嘱 审视 严肃 和颜悦色 教诲
（1）理解“审视”（认真、仔细地看）
平着看（ ）视 抬头看（ ）视 互相看（ ）视
（2） 指导书写“肃”
3.理解“教诲”
“教诲”的意思是恳切、耐心地启发开导，教育、教导，使人进步。
近义词：教导、教育。
（1）课文哪几个自然写到了父亲和老师的“教诲”？
（2）读一读第一自然段和第十八自然段，这样写，在文中起到什么作用？（首尾呼应）
（3)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

4.小结：通过上面的梳理，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。
5.试着跟同桌说一说课文讲了一件什么事？
第一部分：写父亲怎样教“我”学画。
第二部分写：图画课上“我”将杨桃化成五角星的样子，被同学取笑，老师教育大家。
第三部分写：讲父亲和老师的话使“我”一生受用。
三、 聚焦“五角星”，领悟道理
问题1：“我”为什么会把杨桃画成五角星？
1.默读第二自然段，讨论：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？用“——”画出重点语句。
（屏幕出示）“认认真真地看”、“老老实实地画”、“自己觉得画得很准确”
2.出示句子，比较朗读：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。
（1）认真读读这句话，你能体会到什么?
说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。
（2）那你们能否读好这句话吗?指名个别读、齐读。
3.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”是因为____________。
　(1)、我的座位在前排靠边的地方。
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
4.我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？
(1)、多媒体出示：他对我很严格，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
(2)、父亲对我画画的要求如何？找出相关的词（板书：是……就……不要）
(3)、“想当然”是什么意思？（指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。）
5. 指导朗读父亲说的话。
6. 小结：从这一段可以了解到，“我”最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
四、总结回顾，存疑探疑
这节我们学习了作者把如何画杨桃以及做事的态度。为什么“我”把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？下节课，我们继续学习。
教学板书：
11、 画杨桃
（总） 父亲：是……就……不要
(分） 画杨桃
（总） 父亲、老师 教诲
（首尾呼应）

第二课时
教学目标：
1.能够通过比较标点符号的不同用法感受人物态度的变化。
2.理解老师的话，通过小练笔，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
教学重难点：指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
教学过程：
一、整体回顾，质疑导入
通过上节课的学习，大家已经认识了杨桃，了解了课文的主要内容。文中“我”认认真真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢?读读3～17自然段，找出相关的句子。
二、 品读体验，聚焦语言
1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1） 四人小组合作交流、汇报
（2） 板书：同学们 老师
哈哈大笑 审视
嘻嘻的笑 严肃
不好意思（支支吾吾） 和颜悦色
（3）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”

“这幅画画得像不像？”
“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”
“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”那个同学 （发现看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

（4）补充提示语，鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

2.想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。预设：

三、深入研读， 悟情明理　　　　　
1.同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。老师的态度从“严肃”到“和颜悦色”　，他沉没了“半晌”　同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？
2.出示教师和父亲的话语。
（1）自由读，读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）
他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
（2）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(3)从“一生受用”这个词中，从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。
3.小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法,并且尊重别人的看法。
4.齐读“老师”说的话，加深理解。
四、联系生活，总结升华
1.其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？
2.交流小练笔
3.多媒体出示小结：我们做事或看问题应该：实事求是，尊重别人的看法。
4.课外阅读推荐
《苹果里的五角星》
《用不同的眼睛

教学板书： 11、画杨桃
（五角星）
同学们 老师
哈哈大笑 审视
嘻嘻的笑 严肃
不好意思（支支吾吾、吞吞吐吐） 和颜悦色

实事求是 尊重别人