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提问策略在中学英语课堂教学中的运用
镇原县平泉中学 张新龙
15095559642
提问是教师与学生沟通和交流的渠道与手段，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程是教学艺术的重要组成部分，提问起着至关重要的作用。良好的提问策略能优化课堂教学结构，提升课堂效率，使师生之间不断处于和谐的信息交流之中，从而促进课堂革新、创建优质课堂、实现教师与学生双方的“共赢”。然而，由于各种因素的影响，提问流于形式，未能充分发挥其作用。针对这一现象，本文特提出以下几点建议，希望能够帮助广大英语教师改进英语课堂教学、提高英语课堂教学质量、创建优质英语课堂。
一、问题计划策略。
有效提问要求教师提前做好准备。应做到:
①确定提问的目的；教师课堂提出的每一个问题都是要有针对性的，比如“What is the whole passage mainly about?”就是对整篇文章主要意思进行提问；“What is the author’s attitude towards this phenomenon?”就是提问作者对文中提到的某种现象的态度。只有明确提问目的，才能培养学生发现问题的能力，使学生形成问题意识，带着问题进课堂，开启学生的思维之窗，使学生在学习中不断发现问题，探索解决方法，从而促进学生的全面发展；同时也是增强师生之间的交往、互动和对话，推进新课程的有效实施的一种方法。
②选择提问的内容；提出的问题是教师要求学生记忆的问题，还是要求学生预习的问题，或者是要求学生课外合作探究的问题，这些都必须是教师备课应该考虑的内容。比如，检查学生对前一天所学的知识点的掌握程度，可以问：How to use the word “explode”?How to translate“我得不到我想要的工作”？这些都是原文的重点词汇和句子，属于重点提问内容。
③问题组织。组织问题时要有针对性，要关注不同程度学生的能力承受范围。要注意提问的序列性，即问题的长度和难度的变化，同时提问的语言要清楚简单，鼓励学生之间进行问答，给学生足够的准备时间。
④预测可能出现的情况。这就要求教者必须做好课前的充分准备，做到“有备而来”，不打无准备之仗。学生没有按照要求预习课文，恰好被提问起来，教师应该怎么处理？学生回答错误了，教师是应该批评还是鼓励？批评之后学生觉得伤脸面了，不积极配合了，教师应该怎么处理？
二、问题设计策略。
教师提出的问题的难易程度要和提问的对象结合起来。英语问题的设置要有针对性、启发性、灵活性，不要让学生感到提出的问题乏而无味，尽可能地激发学生的思考兴趣，促其积极愉快的思维。
问题设计策略指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧：常用的有简化、调节、启发思维；提问挑战性问题、提问继续性问题、提问发散性问题等。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的心理特点，捕捉他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好，引起他们的共鸣，进而点燃他们的思维火花，要不断拓展他们的知识。
　 (1)设计有交际意义的问题。问题与学生的现实生活紧密联系，并且答案具有开放性，以促进学生积极回答。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
(2)设计有针对性的问题。授课前应认真备课，根据教学内容，学生对知识的平水掌握理解程度，精心设计问题，充分掌握课文的重点、难点和疑点，在教材内容的基础上适当拓展，激活学生思维，发展学生智力。
(3)设计能吸引学生注意力的问题。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”设计有趣巧妙的问题，采用灵活多变的提问方式，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
三、问题提出策略。
英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问做出回答，所以教师表达一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，注意抑扬顿挫的变化形式，必要时可重复提问；提问时眼看全体同学，问题明确；提问灵活，形式多样；待答时间适宜，鼓励学生积极思考。
四、过程控制策略。
控制策略指用于控制提问过程、保证提问顺利进行的方法和技巧。常见的有：①排序提问。即提问应该按照由容易问题到困难问题，由封闭性问题到开放性问题，由表面问题到深层问题的序列排列，体现出梯度；提出问题后点名指定学生回答；提问不主动的学生；②转换学生提问。当被提问的学生不能回答问题时，老师可将问题转向另一个学生；③诱导。当被提问者不能回答问题时，通过提示、解释、或进一步的提问帮助回答者找到问题的正确答案；④增加等待时间。一般情况下，发问后应给学生留3-5秒的组织答案的时间，时间不可太短，但最多不宜超过20秒；⑤全方位注意。提问时老师应面对所有的学生，让所有的学生感觉到老师是在对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中；⑥变换。老师在提问时应经常变化提问的方式、提名的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。
五、评估答案策略。
对于学生的回答，教师应在听完答案后快速及时地做出相应的评估。常见的评估策略主要以以下几种为佳：
(1)表扬。表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。 
　　(2)鼓励。当学生答复的不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。切忌冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
(3)引用。引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
　　(4)使用非言语行为。教师可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望、不耐烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。 
中学英语课堂提问在中学英语教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。当前，中学英语课堂提问的状况充分说明了教师的教学观念亟待改变，教学模式亟待完善，如目前阅读教学中阅读训练的成分太少，大多还是词汇和语法的解释，课堂还是以教师为中心，学生仍旧处于被动的接受性状态，要求改变自己的角色，教学以学生为主体。
同时，教师的课堂提问也是一种教学技能，关键在于根据教学实际，结合教学内容，考虑学生的兴趣进行设计；在“善问”和“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的学习动力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
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