信息技术与内科学课程整合的思考.pdf

第1 5 卷第1 5 期2 0 0 5 年8 月中国现代医学杂志C h i n aJ o u r n a lo fM o d e r nM e d i c i n eV 0 1 1 5N o 1 5A u g 2 0 0 5文章编号：1 0 0 5-8 9 8 2(2 0 0 5)1 5 2 3 9 6 0 3信息技术与内科学课程整合的思考成小苗，胡成平，彭勃(中南大学湘雅医院内科，湖南长沙4 1 0 0 0 8)摘要：信息技术与学科的整合创造一个全新的教学方式，是我国面向2 1 世纪教育改革的新视点。该文讨论了信息技术与内科学课程整合的内涵和意义，在介绍了基于现代教育理念的几种方法的同时，概要说明了信息技术与内科学课程整合的实施方法。只有把信息技术有机地融入课程教学中，才能克服传统教学中的弊端，从而带动教育的全面变革，促进教育向更广、更深的领域发展。关键词：信息技术；课程整合；内科学中图分类号：G 4 2 4文献标识码：C人的研究活动、学习活动以及教学过程，都是特殊的信息传输与处理过程。教学的过程就是给学生传输信息的过程。信息技术伴随着人类教育发展的全过程，信息技术的飞速发展带动了教育的全面的变革，使人类的生活和学习的方式内容出现了前所未有的飞跃性改变。信息技术与学科的整合特别是与内科学课程的整合，创造了一个全新的教学方式，是我国面向2 1 世纪基础教育改革的新视点。1信息技术与课程整合的概念和内涵信息技术与课程的整合是利用以计算机网络将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，从而构建新的学习环境，共同完成教学任务的一种新型教学方式。整合的核心是”融”，通过多向互动的方式把不同范畴但又有关联的事物有机地融为一个整体。当然，整合需要具备一些条件：第一，建立数字化环境。学校需配置最基本的硬件设施如计算机、多媒体教室、因特网等。第二，建立教学资源库。内科学的教学资源库可包括电子化教材、C A I 课件、典型病理体征库、计算机模拟病人、计算机全真病历、在线学习讨论和考试系统、网络课件等。第三，学生信息素养的培养。具有信息素养的学生才能有效地获得、评价和使用信息，懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能遵守社会公德和法律”。第四，教师素质的培养。高素质的教学队伍要包括具有丰富的教学经验和科研能力的教师和懂得现代教育信息技术的专业人员。教师不仅要具备良好的信息素养，而且要懂得如何收稿L t 期：2 0 0 5 0 4 2 1运用并传播信息到课程中去，才能取得良好的教学效果 2 1。信息技术和课程的整合使得教育的内涵从传道、授业、解惑向知识继承、传播、使用和创新转变，使教育的内容从单一学科知识型课程向综合知识型课程的转变。一方面，整合可促进学生学习方式的变革，使学生学会利用资源和意义建构，学会自主和进行跨越式学习；另一方面，整合可促进教师教学功能和方法的变革，教师成为学生学习的引导者、合作者和参与者。这样，教学的过程就成为了师生交往共同发展的互动过程，师生也彼此形成一个共同的学习体 3 1。2 内科学课程的特点内科学是临床医学中的综合学科，其涉及面广，整体性强。它研究人体各系统疾病的病因和诊治，也是其他学科的基础，学好内科学对于今后做任何专科的医生都非常重要。一个优秀的教师除了要教会学生如何正确进行病史采集和体格检查外，关键是要培养好学生临床思维、收集和处理信息的能力，同时所讲授的内容要贴近医学的进展。要做到这一点，内科学教学必须考虑与信息技术整合才能达到预期的目的，理由有以下几点：从教材选择来讲，传统教学讲授的知识来源于教材，教材要等4a 才会修订再版，而医学是一个不断发展的学科，每天都有新的发现和研究结果发布，仅依靠教材学习显然会落伍。只有将信息技术作为一种工具融进课程中，然后把收集到的最新的诊疗2 3 9 6 万方数据第1 5 期成小苗，等：信息技术与内科学课程整合的思考进展补充到课堂中，教授的内容才能贴近最新的发展状况，课堂教学才会显现其鲜活力。从教学实施来讲，传统教学使用粉笔、教案和幻灯片，形式呆板，缺乏动感，也不能任意随时组合以显示多种图片和文字信息。而信息技术的融入能改变这种状况，多媒体教室、各种软件、校园网和网络课堂等信息技术产物的出现，给医学教育注入了新的活力，为教学的发展开辟了广阔的视野和空间。从教学模式来讲，传统教学是以教师为中心，学生只能被动地学习，根本没有机会参与到教学中来，更谈不上和教师互动。另外，传统的教学没有强调培养学生收集利用信息、分析和使用信息的能力，学生在今后进入社会中就会缺乏掌握医学动态的意识和能力，也就无法在国际上与医学同行及时交流与合作。只有通过课程整合，允许学生能够选择工具帮助自己及时获取信息、分析综合信息并表达出来，信息技术和课程的整合就会促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习，完成学习模式的转变。3 现代教育理念与相关模式信息技术与学科教学的整合，要以建构主义为指导，创造新的教学结构即教师、学生、教材和教学媒体【4】。也就是说，要在学科课程中广泛和普遍应用现代信息技术，充分发挥信息技术的开放性、共享性、交互性、协作性和及时性等5 个特点，使信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程及学科教学之中。从内科学的教学特点出发，笔者认为以下几种现代教育理念与相关模式值得借鉴。协作学习(C o l l a b o r a t i v el e a r n i n g，C L)是以小组形式进行合作和互助完成某个给定的学习目标的教学形式。其由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。在C L 中，学生是主体，教师主引导，学习环境是基础圈。C L 有利于促进学生认知能力的发展，形成批判性思维与创造性思维，有利于培养学生互相尊重、沟通、协作及包容能力 6 1。例如：教师设计的课程单元是高血压病的诊疗进展，提出几个必须回答的问题，如高血压的最新诊断标准、高血压治疗药物的种类、顽固性高血压联合用药的方法和你发现的降压药新品种有哪些?然后把学生分成几个组，明确小组成员中组长、复制人员、记录员、综合资料员、报告陈述员等各自的职责，老师提供相关网站，给出关键词是高血压、诊疗进展。学生上网或到图书馆收集资料，协作完成总结报告后以小组为单位在课堂上陈述。老师和同学一起对本次教学活动进行测评，内容包括回答问题的情况、资料的可信度、发言技巧、演讲口才及小测验等。最后教师给予总结，通过学习培养了学生利用因特网搜集、辨别、加工及应用信息的能力，锻炼了学生辩论和表达的能力，在活动中掌握了高血压的诊断标准，熟悉了高血压治疗的最新进展。基于问题的学习(P r o b l e m B a s e dL e a r n i n g，P B L)强调在实际情境中学习，它以学习者为中心，以小组协作的形式发展技能，教师不再是知识的拥有者和灌输者，而是学生意义学习的辅助者和指导者。学生围绕特定的内容进行学习，而且需要投入更多的学习时间和有责任心来独立学习。也就是说，P B L 着重培养学生掌握学习方法和解决实际问题的能力。下面举例说明P B L 的具体实施步骤：在讨论课开始前2 周选择一个真实病历资料分发给学生，如慢性肾功能衰竭(c h r o n i cr e n a lf a i l u r e，C R F)，学生看完病历后提出应该了解的问题，如C R F 的病因、发病机制、临床表现、如何诊断和治疗。通过自主学习或协作学习，到图书馆或上网查询资料及与C R F 患者交流，得出问题的答案。然后在讨论课堂上与其他同学讨论和交流，通过不同观点的交锋和补充，加深每个学生对C R F 的理解，最后师生共同对学习效果进行评价。P B L 训练了学生与患者交流和口头报告以及文献检索、整理和综合的能力，教师也从P B L 过程中可以直接观察和记录学生的学习表现和效果，而不再需要专门的测试。P B L 培养的是学生的信息素养和终身学习的能力。因此，美国超过8 0 的医学院采用P B L 的方法来教育学生临床案例。在自主学习(A u t o n o m o u sL e a r n i n g，A L)教学活动中，学习者在教师的指导下，借助各种教学媒体和现代化学习支持服务系统辅助学习，由学生自定计划、自选学习内容和方式，进行独立学习。A L 的模式最适合于师生异地的远程开放教育，由于教学时间和空间分离，学生以自学为主配以必要的辅导，采用学分制，选课自由度大。以护士成教大专班为例，她们已具有一定的工作经验和学习能力，学习内科学课程时，可以通过文档、音像、各种软件及多媒体课件学习，通过电话、网络和电子邮件等手段接受必要的辅导答疑，按时完成规定的作业和实习。采用学分制来评定。这样，即满足了学生没有放弃工作情况下的学习愿望，也适应了学习社会化的潮流。但2 3 9 7 万方数据中国现代医学杂志第1 5 卷是，使用A L 教学必须加强对学生自主学习过程的指导、跟踪和监控，促使学生从“学会”向“会学”转变同。支架式教学(S c a f f o l d i n gI n s t r u c t i o n，S I)是围绕某个学习主题，按”最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，通过自主探索和协作学习进行效果评价。比如围绕全身性水肿这一主题，让学生分析列出可能出现水肿的疾病框架图，如心源性水肿、肝源性水肿、肾源性水肿、营养不良性水肿等，学生再根据教师提供的患者体格检查和实验室结果和提示，通过自主探索和小组协商讨论，将得出的诊断按可能性大小排列，帮助学生沿概念框架逐步攀升，在共享集体思维成果的基础上达到对水肿概念及水肿性疾病的鉴别的较全面的理解，最终完成对水肿及相关疾病的意义建构。最后，师生一起对学生个人及小组的学习效果进行评价。S I法培养了学生搜索和处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。W e b l o g 教学的W e b l o g 是w e b 和l o g 的合成词，是一种流水记录形式，也叫“网络日志”。它通常由按年份和日期排列的日记或文章构成，也可以是收集的资料、图片及成果的展示园地。W e b l o g 也可被看作是一个在线杂志，因为它的内容可以随时刷新。在提倡教学改革的今天，W e b l o g 的技术特色和功能充分迎合了网络时代教学的需求，可同时向教师、学生、家长和其他访问者展示一个多向度的学习评价空间嘲。W e b l o g 有更多方面的用途：它可作为虚拟的学习和研究环境，借助W e b l o g 人们可以频繁地交换思想、沟通信息、开展研究和学习。它可作为出版工具用来发表你的小说，或者作为管理的工具将各种信息进行分类和筛选。它也可以学习技术的工具或课程网站，学生可以在这里自由谈论和交流并留下学习全过程的详细记录。教师可用它来展示教学计划、教辅资料、讲义或链接相关文献和讨论，跟踪自己不同时期的思想观点。W e b l o g 的这些特点使它具有广泛的教学应用前景。例如：在讲消化性溃疡时，教师可以把教学计划、讲义和作业发布到W e b l o g上，也可提供班级或课程信息以及经过精心挑选的有关该疾病诊疗进展的在线资源链接。同时，老师提出能引发学生关注和讨论的问题，鼓励学生在W e b l o g 上发表自己的看法。这样，学生使用W e b l o g学习消化性溃疡的计划、思路及结果等所有的过程均记录在上。在这个过程中，他们不仅掌握了所要求的内容，也通过网站了解到该疾病的最新进展，训练了学生对信息进行过滤和筛选的能力。另外，学生能随时和他人进行交流和沟通，让他们感到学习不再枯燥。最后来进行评价的人可以是教师、也可以是学生本人、同学、家长及其他访问者，他们看到的是整个动态的学习过程，进而能够客观地评价学习效果，并给出今后需要改进的建议。参考文献：1】刁生富论信息素养及培养叨洎然辩证法研究，2 0 0 2，1 8(11)：7 7 8 0【1】1D I A OS F I n f o r m a t i o nL i t e r a c ya n dI t sT r a i n i n g S t u d i e sD i a k c t i e so fN a t u r e 叨S t u d i e sD i a l e c t i c so fN a t I l I e，2 0 0 2，1 8(1 1)：7 7-8 0 C h i n e s e 2】何高大“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示叨现代教育技术，2 0 0 2,4 0(3)：2 1 2 8 2】H EG D A m e r i c a nI n f o r m a t i o nL t e m e yc o m p e t e n c yf o rH i g h e rE d u c a t i o na n dI t sE n l i g h t e n m e n t J M o d e mE d u c a t i o nT e c h n o l o-g Y，2 0 0 2，4 0(3)：2 1-2 8 C h i n e s e【3】刘力，李红波信息技术与课程整合不等同于C A I 叨现代教育技术。2 0 0 3，1 3(3)：2 2 2 5【3】L I UL，L IH B H o wD o e sI n t e g r a t i n gI Ti n t oC u r r i c u l u mG oB e y o n dC A I 叨M o d e mE d u c a t i o nT e c h n o l o g y，2 0 0 3，1 3(3)：2 2-2 5 C h i n e s e【4】吴琼信息技术与医学学科的整合田中国医学教育技术，2 0 0 3，1 7(4)：1 9 5-1 9 7【4】W UQ T h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dm e d i c i n e J C h i n aM e d i c a lE d u c a t i o nT e c h n o l o g y，2 0 0 3，1 7(4)：1 9 5-1 9 7 C h i n e s e 5】翁树深，翁雅婷协作学习模式探讨基于现代教育技术的建构主义学习模式册西安联合大学学报，2 0 0 2，5(2)：9 7 1 0 0【5】W E N GS S，W E N GY r C o l l a b o r a t i v eI e a r n i n gM 0 d e l s AN e ww a yi nM o d e mE d u c a t i o n J J o u r n a lo fX i a nU n i t e dU n i v e r s i t y，2 0 0 2，5(2)：9 7-1 0 0 C h i n e s e 6】朱建论协作学习模式在大学教学中的应用 J】南京邮电学院学报(社科版)，2 0 0 1，3(4)：5 4-5 8 6】Z H UJ O nt h eA p p l i c a t i o no fC o l l a b o r a t i v eL e a r n i n gM o d ei nC o l l e g eE d u c a t i o n 叨J o u r n a lo fN a n j i n gU n i v e r s i t yo fp o s t sa n dt e l e c o m m u n i c a t i o n s(S o e i a lS c i e n c e)，2 0 0 1，3(4)：5 4 5 8 C h i n e s e 7 李鹏程略论自主学习模式叨中国远程教育，2 0 0 0，7：3 7-4 0 7】uP C A u t o n o m o u sL e a r n i n gi nO p e nE d u c a t i o n j D i s t a n c eE d-u c m i o ni nC h i n a,2 0 0 0,7：3 7-4 0 C h i n e s e 8】宋爱波，董逸生，陈静基于W e b l o g 的模式发现及应用研究叨，J、型微型计算机系统，2 0 0 2，2 3(11)：1 3 3 1 1 3 3 5 8】S O N GA B。D O N GY S，C H E NJ R e s e a r c ho nP a t t e r nD i s c o v e r ya n dA p p l i c a t i o nB a s e do nW e b l o g J M I N I-M i c r oS y s t e m,2 0 0 2，2 3(11)：1 3 3 1-1 3 3 5 C h i n e s e(申海菊编辑)2 3 9 8 万方数据