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形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用研究
吉首市教科所 田 恬

当前英语教学评价方式的多元化为小学英语提供了比较系统科学的教学应用机制体系，使英语教学的应用效果不断提升，教学水平不断提高。在湘西民族地区地区受文化、经济、地域等因素制约，小学英语教育更加迫切需要一套科学的、适宜民族地区英语教育科学发展的评价机制，来科学促进英语教学水平的整体提高。在教学中，我们通过对形成性评价机制的综合应用和探讨研究，发现形成性评价机制在民族地区小学英语教学中，具有区域教学意义深刻，符合少数民族学生心理评价特征，应用效果突出等等特点。为能进一步扩大形成性评价的实用效果，我们针对形成性评价在民族地区小学英语教学中的科学应用做了一些研究。现将研究情况结论如下。
一、 形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用意义。
在运用形成性评价过程中，我们发现这种评价机制非常适宜少数民族地区的英语教学，应用的作用和意义主要表现在：
（一）能够在学生中形成友好和谐的民族团结氛围。湘西民族地区的学生民族成份主要为苗族、土家族，其中有一部分汉族学生和其他民族成分的学生，学生地域分布分散，尤其是苗族成份的小学生地处偏远山区，英语学习的视听条件较为落后。部分城市小学由于民族成份较多，少数民族学生地方口音较重，英语学习的先天性条件较差，使这部分学生英语学习的积极性不高，并且由于以往评价方式的单一性，评价的偏见性加深了学生对民族成份的隔阂，损害了民族地区学生的自尊心，使一些少数民族学生认为自己落后于人，智力低人一等。通过采用形成性评价，学生进步及成功不再是仅仅通过分数来体现，英语老师把握评价分寸和尺度，在学习过程中不断激励少数民族学生，让他们树立民族自信，树立能力自信，少数民族学生学习英语的积极性明显提高，好学氛围明显增强，同时，民族学生之间的交流明显增加，和谐友好的团结气氛也得到很大改善。
（二）民族地区学生“以人为本”的理念得到充分彰显。民族地区英语教学的评价机制体系相对于发达地区来说，存在只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位，忽视学生的自我评价和相互评价，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能等等一些现象。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。形成性评价让民族地区学生体验到英语学习“以我为主、学习互动、评价鼓励”的刺激和影响，感受到个人自主空间增强，教师评价客观，学生自尊受到保障，他们的思想顾虑在形成性评价中一一打消。
（三）形成性评价的多元性奠定了民族地区英语教学方式的多元化。形成性评价的广泛应用，打开了民族地区英语教学在观念更新和方式运用上的瓶颈，使英语教师茅塞顿开。一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性的评价方式得到广大教师的热捧和应用。与此同时，一些英语老师结合民族地区的实际，拓展了这种评价方式的内涵和外延，使英语在民族地区形成了一整套有效的评价体系，在评价机制的促动下，教学方式也形成多元化局面。
二、形成性评价机制在民族地区英语教学中的应用原则。
形成性评价的应用原则适用性较为广泛，相对于民族地区，有其独特性。根据研究的情况，我们认为民族地区应用原则主要坚持四个原则。
（一）要坚持科学性原则。坚持科学性原则，这是民族地区教学后进赶先进的重要基础。实验中我们得出，小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。后述过程对民族地区的小孩的培养教育来说更是重要。一以贯之的终结性评价让老师和学生循环于禁锢之中，让形成性评价和终结性评价并重并存是保证评价的科学性的一项重要原则。
　　（二）要坚持导向性原则。我们在尝试评价机制改革中发现，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。
　　（三）要坚持多样性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
　　（四）要坚持可行性原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
三、形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用方法。
在课题的研究中，我们围绕形成性评价适宜民族地区的应用方法进行了研究探讨，根据学习中不同场地、不同环境、不同要求的特征，认为以下六种方法符合民族地区小学生的学习评价。
一、围绕培养合作精神运用小组评价法。 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。我们学校由于班额较大，要想让每一个学生发言很显然是不可能的。因而在教学中要采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动，让学生来相互监督进行操练和学习。“小组评价法”主要是培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先小组活动一定要有目的地开展和组织。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。如分组编对话表演，学生讨论分配角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师作出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。
二、围绕体会成功愉悦多用形象评价法。小学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的教学评价。“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与英语教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 
三、围绕树立学习信心提倡鼓励评价法。“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。
四、围绕突出学生主体实施参与评价法。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。“参与评价方法”的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生自评———这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。
五、围绕激发学习兴趣采取活动评价法。“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：1、游戏法让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“What’s missing?” “Guessing Game” “滚雪球”等。2、动态法通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Touch your ____.”“Listen and do”“Follow me”等。3、情景法创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“Go to the cinama”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。4、竞赛法通过多种形式的竞赛活动对学生进行评价。如：“默写单词大王”“小小书法家”“英语小歌星”等。5、表演法通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。如：“课本剧表演”“英语歌曲演唱表演”等。
六、围绕给予调节空间尝试延迟评价法。在小学英语课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
在教学实践中，我深深体会到：与以往单调的教学评价相比，丰富多彩的小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能极大地激发学生的学习兴趣，学生由被动接受评价转变成为课堂评价的主体和积极参与者，学生在此期间被激发出来的学习兴趣与学习效果都让我们无比兴奋。在民族地区施教力量略显不足，教学水平相对滞后，教育方法单薄乏力的湘西地区学校，希望运用这种评价机制能给教学以启发，能给老师以激励。

2010年7月

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