多模态英语听说教学的实践探索.pdf

第3 4卷第3 期2023年5月广西广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYVol.34 No.3May.2023多模态英语听说教学的实践探索颜晓芳(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁53 0 0 2 2)摘要多模态听说教学具有多样化、个性化、情景化和交互性等多种优势，是一种具有现代化特征、有效性较高的教学方法，对于提高学生的英语听说能力和语言交际能力，培养跨文化意识和全球化视野，具有重要的意义和价值。教师可以通过多模态听说教学的应用与实践，将“教”的多模态转化为“学”和“评”的多模态，提高学生的认知能力，发展学生多元智能，为提高学生的英语听说能力提供更多途径。关键词多模态教学；英语听说能力；多元智能中图分类号 H319.3文献标识码 A文章编号1 0 0 8-7 6 56（2 0 2 3）0 3-0 0 6 0-0 4总之，多模态听说教学是一种能激发学生学一、多模态听说教学的概念以及在小学英语教学中运用的意义多模态教学是指利用多种感官刺激和多种表达形式的教与学的方式。多模态听说教学是以听觉模态为核心，再结合表情、体态、图片、视频等其他模态帮助学生更系统和深入地理解、体验和运用语言，提高英语听说能力和语言交际能力的教学模式。多模态听说教学的实施过程中，学生不仅是听和说的接受者，也是与教师进行多模态交流并与多媒体资源进行互动的主动参与者。多模态听说教学具有重要的意义。首先，它可以帮助学生在多模态形式的互补和叠加中获得更完整、更丰富的语言输人。其次，学生能够通过多模态的输出方式减轻口语焦虑，从而顺利通过沉默期，成功地输出语言。另外，能够提高学生的多元智能和创造力，促进学生的跨文化交际能力和全球化意识的发展。在当今信息时代，多媒体技术的广泛应用和普及，使得多模态教学变得更加便捷和可行，也更符合当代学生的学习特点和需求。习兴趣、具有现代化特征、有效性较高的教学方法，对于提高学生的英语听说能力和语言交际能力，培养跨文化意识和全球化视野，具有重要的意义和价值。2022年，我国教育部出台的义务教育英语课程标准指出，小学英语要“突出听说”，要“借助图片、视频、简笔画、手势”等手段，“引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言、学会表达”。因此，引导教师理解多模态听说教学的理念，熟练把握和运用多模态听说教学的方法，可以在一定程度上改变目前以读写为基本模态而听说能力不足的教学现状。二、多模态教学的基本理论多模态教学是一种注重利用多种感官模式（如视觉、听觉、触觉等）来促进学习的教学方法，它的理论基础主要来自以下三个方面。(一)认知理论认知科学研究表明，学习不仅仅是通过语言的输入和输出来进行的，还与人的感知、注意、记忆、思维等认知过程密切相关。利用多种感官收稿日期2 0 2 3-0 3-0 260第3 4卷第3 期2023年5月模式进行教学可以帮助学生更好地感知、记忆和理解知识，同时也能够提高学生的注意力和思维能力。(二）多元智能理论多元智能理论认为，人类的智能是多样化的，不仅仅局限于语言和数学等方面。多模态教学注重利用多种感官模式进行学习，针对学生不同的智能类型和学习风格，帮助学生利用自己的认知特点开展学习。（三）话语分析理论话语分析理论认为，不能单从语言的角度来多模态形式教师本人的多模态：声音特征，例如音响度、音速、语调、声调等；身体特征，如面部表情、手势、身势、移动；个人特长，例如书写、简笔画、唱歌、表演等环境的多模态：教室内外、实物、图片、模型、剧场等信息化媒体多模态：PPT、录音频、视频、现场的录音、录像、网络等口语语篇的多模态：请求、计划、建议、邀请、道歉、拒绝、询问、告知等2.将“教”的多模态转化为“学”和“评”的多模态，提高认知能力，发展多元智能，如表2 所示。学习与多模态的学习方式认知维度通过视觉、听觉、触觉等完整理解目标语言的语感知理解音面貌及含义通过听音模仿、看视频模仿、角色扮演、配音等体验记忆形式体验目标语言的语音语感和文化内涵通过讨论、调查、创编、表演、讲故事等师生互创新运用动、生生互动、网络互动的活动，创新思维，运用所学内容进行真实或类真实的交际，习得语言广西广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGXI OPENUNIVERSITY分析话语，要同时从非语言的因素分析才能体现话语的完整意义，其中，非语言因素包括：1.伴语言特征：声音的大小、语速的快慢、语调等；2.身体的动态：面部表情、身体动作等；3.环境特征：物品、视频、音响、网络、周围的环境等因素。该理论认为，利用多种感官进行交际所产生的话语就是多模态话语。（四）多模态听说教学的应用与实践1.多模态听说教学在小学英语课堂中包含多个应用场景，如表1 所示。表1 多模态听说教学应用场景表应用场景应用于对应的教学目标与环节，贯穿于课堂的全过程应用于对应的教学目标与环节，贯穿于课堂的全过程应用于对应的教学目标与环节，贯穿于课堂的全过程应用于对应的教学目标与环节，贯穿于课堂的全过程表2 多模态教学学习方式与评价方式表通过指一指、摸一摸、画一画、做一做、说一说等方式来表达对目标语的理解程度（涉及多元智能中的逻辑、空间、运动、语言等）通过角色扮演、配音等体现对目标语言语音语感的把握程度（涉及多元智能中的自我认识、人际交往、语言、空间，身体运动等）通过运用所学习的目标语进行有效真实的交流来完成任务，检测是否达成语言交流的目标（涉及多元智能中逻辑、语言、人际交往、自我认识等）Vol.34 No.3May.2023设计意图学生可利用听觉和视觉来理解教师的语言，通过和教师的直接交流，融人直观有趣的英语学习环境之中学生在真实或类真实场景中利用听觉、视觉、触觉理解目标语学生可利用信息化互动模式，通过听觉、视觉、触觉体验语言的交际过程学生可依托语篇具体话题，通过听觉、视觉、触觉获得丰富和完整的语言输人，最终达成运用语言目标多模态的评价方式61颜晓芳/著三、多模态听说教学的实施步骤（一）设计教学内容：确定课程目标和内容，包括学生需要掌握的词汇、语法、口语和听力技能等以PEP小学英语四年级上册“Unit4MyHome”的“Part A，Le t s t a l k”为例。教学目标：听懂会说“bedroom,study，l i v i n g r o o m,k i t c h e n,b a t h r o o m”。多模态形式教师本人的多模态：课堂组织过程中与学生眼神的交流，组织语言的恰当表达；熟悉教学内容中每句话的表达方式课堂的全过程和语言表达重点和难点环境的多模态：利用学生现有的文具和教室内的桌子椅子等作为导人，准备一应只猫的玩偶或简笔画、四居室的图片、课堂的全过程角色头饰等信息化媒体多模态：课件（设计可移动小猫、蒙层游戏、四居室）、课件可点开对话录音、课件可点开对话视频等教材的多模态：教学语篇的多模态、插应用于对应的教学目标与环节，贯穿于图、游戏等（三）实施过程中注重学生个性学习和认知特点通过提供多样化的语言和非语言特征，引导学习与认知多模态的学习方式通过听觉（听英语发音）、视觉（观察环境，如房间利用多模态的摆设、做的动作）、触觉（触摸实物、玩偶、图互补或叠加片），利用多模态互补或叠加理解家居的英语表达。感知理解通过观看Amy和Sarah的对话视频，观察她们的对话内容，通过学生讨论、回答问题等方式理解对话利用多模态通过听音模仿、看视频模仿、角色扮演、配音等体验互补或叠加目标语言的语音语感和文化内涵体验记忆利用多模态通过游戏“Letsplay”，在现实中运用所学句型进行互补或叠加交流，以及“Letsdo”，用儿歌和动作表达对学习内创新运用容的理解和表达62多模态英语听说教学的实践探索并能够用相关句式询问并回答关于家中居室的话题。(二）设计多模态教学手段通过使用各种语言输人和输出媒介（如图像、音频、视频、游戏等）来创设语言情境和场景，以便学生在真实场景中模拟和练习语言交际，如表3 所示。表3 多模态教学设计表应用场景应用于对应的教学目标与环节，贯穿于应用于对应的教学目标与环节，贯穿于应用于对应的教学目标与环节，贯穿于课堂的全过程课堂的全过程表4多模态教学学习方式与检测方式表容的理解程度2.听对话，开展房间和人物的配对活动（用课件可移动方式进行），并用简单的语言回答相关的问题，检测对对话的理解程度通过角色扮演Amy和Sarah、给Amy和Sarah配音并通过录视频形式进行回放，由教师评价或学生互评、自评，评估学生对语音语感的掌握程度1.利用自己和同桌的文具进行“Hideand seek”游戏。用重点句型“Where ismy.?”“Itsin/on/under.”进行问答，找到自己的文具2.模仿视频唱儿歌，根据内容做动作设计意图学生可利用听觉和视觉等多模态形式的互补观察理解教师的语言，为和教师进行有效交流做好准备学生在真实或类真实场景中利用听觉、视觉、触觉，利用多模态互补或叠加观察理解目标语学生可利用信息化互动模式，通过听觉、视觉，利用多模态互补或叠加体验语言的交际过程学生可以依托语篇内容，利用多模态互补或叠加获得更加丰富和深入的语言输人，提高听力理解和表达能力学生进行不同层次和类型的观察、体验和思考，鼓励他们用不同的方式表达自己的想法和意见，如表4所示。多模态的检测方式1.教师说居室的英语，学生通过指一指、摸一摸、画一画、做一做、说一说、答一答等方式来表达对学习内第3 4卷第3 期2023年5月（四）确定评价方式和标准教师通过设计多模态的评价方式，比如动作、图画、配对、回答、表演、配音、游戏和儿歌来评价维度1.教师说居室的英语，学生通过指一指、摸一摸、画一画、做一做、说一说、答一答等方式来表达对学习内容的理解程度感知理解2.听对话，开展房间和人物的配对活动（用课件可移动方式进行），并用简单的语言回答相关的问题，检测对对话的理解程度通过角色扮演Amy和Sarah、给Amy和Sarah配体验记忆音并通过录视频的形式进行回放，由教师评价或学生互评或自评，评估对话的语音语感把握程度1.利用自己和同桌的文具进行“Hideand seek”游戏。用重点句型“Where ismy?“Its创新运用in/on/under.”进行问答，找到自己的文具2.模仿视频唱儿歌，同时根据内容做动作总之，多模态听说教学需要设计多种不同的教学手段和方法以及适当的媒介来参与教学的整个过程，教师应该使用多种形式的教材和教具，包括真实的环境、实物、图片、视频、模型、教师和学生的身体特征等呈现教学内容，根据学生的个性、兴趣和学习能力，采用不同的教学策略和方法，以满足学生多元智能的发展需求。另外，还应该通过多种互动形式鼓励学生参与教学过程，包括面部表情、身体动作、问答、讨论，提升自主学习能力。最后，还需要设计有效的评估工具并及时反馈，以便学生不断改进和提高。四、总结多模态听说教学通过多样化教学和个性化教学并举，将情景化教学和交互性教学相统一，并利用反馈式教学的优势，有效提高学生的学习兴趣和参与度，达到听说能力和语言交际能力发展的目标，促进学生多元智能和创造力的发展。由于教师对多模态听说教学的理解程度不一，或限于教学资源和技术条件，影响了多模态听说教学的普及与开展。因此，需要相关部门为多模态听说教学提供更多的服务和培训支持，加强对广西广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGXIOPEN UNIVERSITY激发学生多元智能的发展，并制定出相关评价标准，由教师或学生进行互评，如表5所示。表5多模态教学评价方式与评价标准表评价方式1.能准确完成“指一指”或“做一做”等显性活动，能够正确回答老师关于词汇和对话主题的问题2.能够在教师的启发下准确完成配对活动，能够用准确的语言回答关于对话内容的问题能够在教师的指导下进行角色扮演，做到语音语调基本正确，并能在理解角色感情的基础上进行比较流利的配音1.能用所学句型进行交流，准确找到自已的文具2.能够跟上儿歌的节奏，并做出正确的动作多模态听说教学的研究和实践，为提高学生的英语听说能力提供更多有效途径。参考文献1中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准S.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2：50.2张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索 J.中国外语，2 0 0 9（1)：2 4-3 0.3人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.义务教育教科书英语四年级上册 M.北京：人民教育出版，2 0 1 2：3 8.4】芮燕萍，冀慧君.多模态听说教学对口语焦虑与课堂沉默的影响 J.外语电化教学，2 0 1 7(6):50-55.作者简介颜晓芳，广西幼儿师范高等专科学校教授，研究方向：外国语言学、儿童英语教育教学。Vol.34 No.3May.2023评估标准责任编辑李培福63