口语交际的教学策略.doc

口语交际的教学策略
四年级教材中安排的口语交际，话题贴近学生的生活实际，而且与本组专题联系紧密。注重突出口语交际的特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的要模拟生活情境练习交际，如：感谢和安慰。从《标准》研制组专家解读“口语交际”中了解到：首先，口语交际核心意思是“交际”。即必须重视口语交际的人际交往功能，口语交际是人与人之间的交流与沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如：自信心、勇气、尊重对方、有主见、谈吐文雅。其次，口语交际重在实践，在交际中学会交际。《标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际的培养，而不是传授口语交际知识，《标准》在小学阶段关于人讲话、听故事、复述、讲述等要求，初中阶段关于即席讲和主题讲、课堂讨论应对能力等要求，都是重在交际过程的实际能力培养。再次，口语交际重在参与。第一阶段目标，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，第三阶段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四阶段“课堂内讨论问题，能积极发表自己的看法”。就分别体现了这样的要求。
《标准》关于口语交际的技能要求，如“听人说话能把握主要内容”“能清楚明白地讲述见闻”“能具体生活地讲述故事，努力用语言打动他人” （第二阶段）。 “听他人说话能抓住要点”。 “表达有条理、语气、语调适当”（第三阶段）。“能根据对方的话语、表情、手势等。理解对方的观点和意图”，说话“清楚、连贯、不偏离话题”。注意，表情和语气，使说话有感染力和说服力，“讨论发言”有中心、有条理、有根据（第四阶段）等才有意义。
口语交际的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。巧妙延伸，就是让我们引导学生走出课堂，走向生活，扩宽学生语言实践的领域，使开放式的口语交际训练真正落到实处。（1）
进行以交流为主的口语交际，要根据实际情况进行选择，甚至再创造，“教学策略的制定，是一项要系统考虑教学诸要素，总体择优的、富有创造性的设计工作。它针对不同的教学情况，选择和确定最佳的教学途径。教学策略是教学设计的有效组成部分，既有操作功能，又有观点功能。它不仅指解决问题的具体方法或手段，还包含着解决某一实际问题的教学思想与理论。”（2）而且，教学策略的实施也是因时、因地、因人而异。教学策略运用要随情境、教学目标、教学内容和教学对象的变化而变化。这就要求教师在掌握和运用教学策略时富有灵活性和创造性。所以，以交流为主的口语交际中，我们要注意教学策略中的几项：
1.要激发兴趣，引起学生交流的欲望，教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导交流的话题。
2.在一定情境下交际，如：“谢和安慰”。首先要说明的是，这次口语交际在提示中提到的“假如有一天小钱跟捐骨髓给他的台湾青年相遇，一定会真诚地表达自己的感情之情” 。只是为了引出话题，不是要学生来讲小钱会怎么样感谢那位台湾青年，这次要练习的应是在日常生活中实实在在的表达感情或进行安慰。学生在日常生活中，常常需要对别人表示感谢，也可能遇到需要安慰的人，但在课堂上并没有这样的情境，这就需要教师创设情境。例如：“让学生回忆一下，曾经得到班上哪个同学的帮助，怎样表示感谢？同学之间就可以对起话来，如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面的感谢、赞美、或模拟情境表示感谢、进行赞美，效果可能更好。感谢和赞美是实用性比较强的口语交际，要做到感真实，话说的得体，对此，教师应在学生交际过程中做适当的指导，但不宜当作知识来讲解。
 教材中提出了这样的教学步骤：1、先自己看图，与同桌交流一下从图上看到了什么？2、再进一步仔细观察，3、然后全班交流，说说从图上看到的和想到的内容，同学之间可以相互补充，该可以评一评，谁的发现多，谁说的好。4、最后交流观察的感受，教师可在此基础上，把教学过程安排得更有魅力些，例如：开始自己看图，看到了什么？别出声，在书上写一写；与同桌交流时，说悄悄话，别让其他人听见。如果有条件，还可以再提供几幅类似的图画让学生观察，进一步激发学生观察的兴趣，培养学生仔细观察，多角度观察的能力。
“在口语交际的教学过程中，时刻不要忘记这是‘口语交际’教学，必须安排多种形式互动，让人人参与，交际扩大训练面，体现教师面向全体学生的教学观”（1） 因此我们可以给予口语交际教学三点建议： 
1，根据交际的场景合理的规划口语交际的特点和学生的实际问题。
2，口语交际教学的内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题。
3，语文教师要大力吸收口语交际方面的知识。
口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有交际，更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，无论从动作、语气、神态、说话内容都可以找到许多毛病，因为学生不是专业演员，无论怎么努力，也不可能表演的逼真，从某种意义上讲，用虚拟情境练习交际，有可能越练越不会交际。但是，由于受课堂这个客观条件所限制，口语交际课上的交际不可能都是现实的情境，多半只能是模拟生活情境，我们要追求的模拟得逼真，模拟得典型，模拟得自然。
“以上的口语交际的教学策略技能中可以看出”教学策略是为促进学生学习发生，促进教学成功而采取的方式方法，作为实现目标的手段与方法，很多教学策略都是一定的教学理念指导下的产物。它们的使用必然依附一定的教学模式或教学情境。所以，制定教学策略应当以学习理论和教学为依据，遵循学习的教学规律。