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《西门豹治邺》说课稿
小学语文北师大版五年级（下）册第9单元，主题为“破除迷信”单元的一篇主体课文。
一、 解析文本说教材。
这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，解除“人祸”，并大力兴修水利，解除“天灾”，使邺地重又繁荣起来的故事。西门豹对人祸的治理，特别是通过治理人祸的过程，使百姓们破除了迷信，是本文的重点。根据对教材文本的把握，我设计了以下教学目标及重点难点。
教学目标
【过程与方法目标】：能正确、流利、有感情朗读课文，能通过字词体会语言的含义。并能理清课文结构，知道事情发生的起因、经过、结果。了解西门豹治邺的过程，认识到对“人祸”的治理是关键所在，学习西门豹破除迷信的巧妙之处。
【情感态度价值观目标】：明白破除迷信的重要作用。知道西门豹是一个有勇有谋，一心为民的人。
教学重、难点
理清课文结构，了解西门豹治邺的过程，明白破除迷信的重要作用。
二、根据学情说教法。
五年级的学生对这类历史故事很感谢兴趣，自学字词的能力又得到极大的提高，在文章描写的细节上，让学生通过朗读去体会，并能做出相应的朗读指导，学生对文本的体会就更加深入。我在教法上设计了情景体验法，朗读感悟法，练笔描写法。
三、以生为本说学法。
教学中从故事脉络入手，就西门豹调查——治理这两个部分，特别是对“人祸”与“天灾”的治理上，放手让学生去讨论，去思考，不仅能理解故事的内容，对人物品质也能有自己的体会。所以，学法指导上，我设计了自主探究法，合作交流法，角色体验法。
四、紧扣重点说流程。
（一）导入新课，了解人物：
板书课题并引导学生对题目质疑：为什么要治邺？怎么治邺？治理结果如何？
（二）初步感知，理清脉络。
1.自读课文，扫清字词障碍，大致解决提出的问题。
2.简单复述课文内容，找出关键词，整理文章结构脉络。（用什么时间，什么地点，谁做了什么事将文章内容连接起来。）
（三）学习“调查”部分，引出治邺关键。
A．一“看”生疑
1．西门豹来到邺地他看到了什么？
田地荒芜，人烟稀少
2.结合课文插图，学生想象，说说自己看到了什么？
从老农的衣衫褴褛、骨瘦如材，田地寸草不生等方面进行引导。
B．二“问”知情
1.为什么要问老农，而不是当地地方官员？
从耕作土地更有发言权，更能如实反映情况等方面引导。
2.老农回答中有一个关键字，找出来体会。
“闹”字。
3.老农所说的第一“闹”是什么？
引导学生简单概述，总结板书“人祸”。
4.第一“闹”中，老农等百姓对河伯娶媳妇有什么看法？
5.老农所说的第二“闹”指什么？
根据学生回答，总结板书“天灾”。
6. 指导读出老农的语言，读出“倒是”这个词，说说自己的看法。
引导：无可奈何，明知官绅勾结只为敛财，却没法解决天灾问题。
C．三“思”定计
讨论解决，情景体验：西门豹汇总了从“看”到“问”了解的情况，他有什么想法。
引导：1.破除迷信是关键所在。2.治理“人祸”是关键所在。
（四）、学习“治理”部分，体会“巧妙”。
A．解决“人祸”。
1.找出西门豹解决“人祸”这个问题时，作者用了哪几个段落?
2.学生分小组进行讨论：说说在这个部分中，你觉得哪些地方读起来大快人心，说说为什么？哪些地方觉得西门豹设计的最“巧妙”？
（根据学生回答，随机进行点拨）
（1） 指导朗读12自然段，教师进行范读指导，体会官绅的恐惧，引导学生明白将来的管理邺地他们再也不敢为非作歹。
（2） 体会“巧妙”之处。
引导总结出：一巧在于时机恰当，百姓云集时宣传教育面最广。
二巧在于将计就计，处理了巫婆和官绅头目。三巧在于有节制，“擒贼先擒王”，其余官绅及巫婆徒弟均受到了打击和教训即可。
（3） 重点理解：为什么西门豹没有直接处理巫婆和官绅？
教育百姓破除迷信是关键所在。(板书:破除迷信)
B．解决“天灾”
1．读课文最后一段，了解“天灾”的解决办法。
根据学生答案，板书总结：开凿渠道
2．发挥想象，说说一年后的邺地是什么样子的？
（五）拓展思考，语言表述。
采访训练：如果目睹了西门豹治理“人祸”的过程，你会说些什么？
1.如果你是即将要投入水中的新娘，你会怎么说？
2. 如果你是官绅中的一员，你会怎么说？
3. 如果你是围观的百姓，你会怎么说？
（六）进行小结，了解人物品质。
西门豹成功的解决了邺地的“人祸”和“天灾”，他在整个事件的处理中，始终为百姓着想，有勇气与各种势力斗争，用智慧斗争胜利，他正是一个“ ”的人。（引导学生填空）
（七）布置作业，提高能力。
西门豹要给魏王交一份年度工作总结，请结合调查情况，治理方案，治理结果等方面，以西门豹的角度写出这份工作总结。
五、回归文本说板书。
板书上一个“治”字，引出了课文的重心，特别是治“人祸”与治“天灾”是西门豹治理的核心，板书设计一目了然。