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巧用多媒体突破数学教学中的重难点

在现代教育技术普遍应用于教育教学的今天，绝大多数老师都能熟练地使用多媒体课件上课。我校近年来逐步推广多媒体教学，现阶段，我校每个班都实现了班级教学的多媒体，每个教室里都配备了电脑和投影仪，在岗的教师人手一部手提电脑，全校范围内覆盖无线网络（wifi），校内的硬件条件使我们现在的课堂上基本上都是运用多媒体来进行教学。 
对于多媒体技术在教学应用上的相对优势更是耳熟能详、如数家珍。因为喜欢制作课件和运用课件，所以我成了多媒体课堂的勤实践者。在教学中，我逐渐发现：因为学生经常接触电脑、电视、网络，所以对多媒体课堂上一些来自“形、色、声、情景”方面的刺激的感受灵敏度下降，也就是说仅凭屏幕上的“形、色、声、情景”已不能迅速或是长时间地吸引他们的注意力，教学情境的创设又转向需要老师一定教学方法的引导。而此时运用多媒体技术解决数学教学重难点的本质作用开始凸显,怎样才能用多媒体课件解决教学重难点呢？ 找出一堂课中需要突出的重点和突破的难点。先将教材吃透，找准每课教学内容所需突破的重难点。重难点的确定也是有一定学问的：着眼于数学知识的内在联系来确定重点内容，并在教学中尽力使之突出；着力分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点，并在教学中尽力使之突破。在有的课中重点和难点是同一知识点，如《认识厘米》第二课时中的“会用厘米尺测量较小物体的长度”——既是重点，也是难点。而在有的课中重点和难点并不一致，如《统计》第一课时的“初步认识统计图”是本课重点，但“数据的收集、整理、描述和分析的过程”却是学生不易掌握的难点。 
根据重难、点内容的特点，构思化解方法，制作、运用课件突破重、难点。在确定教学重难点后，对于一些用传统教学方法就能很好解决的重难点，决不滥用电教手段。而对于用电教手段能“四两拨千斤”式地化解的重难点，用尽一切课余时间，整合其他网络教学资源，制作课件，尤其突出课件中突破重难点的关键部分。 
我将适用多媒体课件解决的重难点分为三类，针对其不同特点进行教学。1、生活现象类。这类教学内容大多取材于生活中的物理现象，如《观察物体》、《镜面现象》、《平移和旋转》、《找规律》，其重难点是识别、判断这类现象，并运用现象基本特征发现和创造“新”的现象。突破重难点的方法在于用课件关键部分形象、直观地演示现象的共同特征，使学生能将现象基本特征从纷繁多样的现象中迅速地提炼出来，形成知识和经验。2、数理抽象类。这类教学内容属于小学数学中数的形成和基本计算技能的形成，如《20以内数的认识》、《1000以内数的认识》、《表内乘法》、《表内除法》，此类教学重难点是学生脑中数的建构过程和计算技能的掌握。由于思维的抽象性和个体差异性，我认为突破此类重难点的方法是详化、表象化突出数的建构过程和算法的形成。3、思维拓展类。这类教学内容来源于人的社会活动。如《人民币的认识》、《测量长度》、《认识时间》、《统计》，这类教学内容的重、难点往往不是同一个知识点，它需要老师突出书面知识的重点，化解这项社会活动由于课堂局限性而抽象化的难点。 
不断反思和改进运用多媒体课件突破教学重难点的方法。每一次的课堂教学上，我都注意自己在突破重难点时的教学方法的运用，所设计制作的课件在突破重难点时的实际作用，同时观察学生的反应，课后揣摩、反思。两年的低年级数学教学中，我经历了许多次教学的点滴进步、意外惊喜，也有疑惑和否定，在这个过程中，我越来越深刻地体会到运用多媒体技术突出教学重点、突破教学难点的在整个数学课堂教学中的巨大作用，它应当受到重视和重用。当然，多媒体教学只是我们教学的一只化解重难点的巧手，而不能代替教师本身。因此，在教学中，我们的讲解要有启发性，能对学生正确的理解教学重点和难点起引导，启迪作用，绝不能局限于对形象的画面、图象、数据作简单描述，要及时收集学生的反馈信息，调整教学信息传递的容量和速度。