鼓励性评价能让学生获得数学学习的自信与成功.doc

鼓励性评价能让学生获得数学学习的自信与成功
府谷县府谷镇第一学区边翻晓
如何通过有效的评价方式提高课堂教育教学效益，促进小学生获得数学学习的自信与成功呢？几年来，我感受到，运用鼓励性评价方式能够带来课堂教学的效益，让学生建立自信并获得了成功的体验。
一、在评价中让学生从“学会”到“会学”。
例如，低年级小学生在观察、表达方面能力较低。通过评价激发学生会观察、会表达，可以缩短训练周期。如一、二年级学生观察无序或表达不清，可以通过评价让学生先学会观察、学会说。以二年级下册的“除法的初步认识”来说，一开始激发学生把自己看到的都说出来，这时学生的发言可能是没有顺序的，他们也不关注别人的发言，只顾说自己的。此时，老师的随机评价就起着导向作用。首先，要肯定学生已具有的观察能力：“大家的小眼睛很亮。”“小嘴巴很会说。”但是怎样才能会观察，按照一定顺序说得清楚明白？这就要特别注意对说得好的及时给予肯定评价和鼓励，看谁说得更好，在给予鼓励。也可同桌互说，发挥学生的互评。这样，既指导了观察的方法，又训练了口头表达，同时，也调动了学生想说的积极性，满足了每一位学生想得到评价的心理需求，为今后数学学习中认真观察、清楚表达作了意向要求。低年级学生在数学学习方面有许多地方都需从“学会”到“会学”的指导性训练，需要我们教师做个有心人。我体会到，根据低年级学习的特点，运用评价方式加以指导训练，能不断提高学生数学学习兴趣和能力。
二、关注学困生，用评价方式鼓励，保护他们的学习热情并帮助他们进步。
在我执教的二年级班学生数学学习的热情是很高的，哪怕是学习上最困难的学生在课堂上的学习态度也是很积极的，这在很大程度上是评价起到了重要作用。如，在教学一年级上册“1~5的认识”时，当我把主题图呈现在学生面前时，学生想叙述图意的欲望非常强，他们都争先恐后地举起小手。这时，我并没有直接让那些争先恐后的学生发言，因为能站起来发言的学生毕竟是少数。为了让每一个学生都学会表达，我把这一环节放在了小组里，让学生先在小组里说说，每个学生都要说。这时，我就会主动关注能力较弱的学生，鼓励他们能大胆的去说；如果不会说，可以引导他们先学会倾听别的发言，然后再尝试着说。
三、评价促进学生学会合作、积极思考、主动学习的能力。
由于运用了“会听讲、会思考、会发言、会合作”等评价方式，学生养成了先独立思考，再在小组里表达自己的想法并耐心倾听他人意见的好习惯，提高了学生数学学习的能力。虽然“解决问题”在二年级下册出现，而我的基本训练从一年级上册就开始了。如，对一年级所有数学情境图从理解图意、学会观察、会收集整理信息、会表达、学会初步地提出数学问题。坚持运用评价形成一定的能力后，到二年级进行解决问题教学时，就大大的显示出了学生数学学习的能力，当解决问题策略多样化时，让不同思路的学生说说自己是怎么想的，我们老师再适时地进行指导并让学生选择适合自己的、好理解的方法去解决数学问题。
对于学困生，让他自己先试着独立说一说，再和小组同学交流一下。当自己的解题思路比较成熟时，就可以当“小老师”，讲给全班的同学听。在学习过程中包含着教师的随机评价和同学之间的相互评价，还可以把这种训练延伸到课外，让孩子回家后也当“小老师”，讲给家长听，再请家长给孩子一个评价。经过这样长期的训练，学生就会自主地掌握分析问题、解决问题的方式方法，提高解决问题的能力，现在我们班的学生都很会当“小老师”，在别人眼里难度较高的两步计算的解决问题，我们的“小老师”也能讲的头头是道。
四、评价让学生获得自信和成功。
当学生具备了一定的知识能力，又积累了一定的活动经验后，我就放手让学生开展自助式互动学习活动，并开展自评互评，让学生在自主学习中获得自信和成功。
例如二年级下学期“万以内数的认识”的教学。因为学生在前面已经学习了100以内数的认识和1000以内数的认识，具备了一定的读数、写数能力，能分析数的组成，比较数的大小。这部分知识大约要讲一周时间，在这一个星期中，我为每个学生准备了一个小计数器，把不同的知识点分到每一个小组中，不管是知识讲解，还是练习巩固，都由学生自己完成自己完成。他们为了能在第二天的课堂上讲的透彻，都主动在家里提前让家长当学生，自己练习当“小老师”。第二天的课堂上为了给学生更多的表现机会，我让负责当天知识讲解的小组成员都到台上讲一讲，再让下面的学生评一评，这样小组成员之间都学会了取长补短，不断完善自己，使自己“小老师”当得更加出色。
总之，鼓励性评价是属于有效评价的一种方式，它应该是教师长期驾驭课堂而形成的一种好习惯。它不仅能使学生获得数学交流的机会，还能发展学生的数学思维，更能培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心。