基于OBE理念的园艺技术专业实践教学体系构建探索——以湖北生态工程职业技术学院为例.pdf
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1、学术园地AcademicField基于OBE理念的园艺技术专业实践教学体系构建探索以湖北生态工程职业技术学院为例湖北武汉章璐王丽珍周鸣惊OBE教育理念是一种以学生的学习产出为导向的教育理念,主要强调以学生的预期学习成果为核心,教师反向构建教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习,并阶段性评价学生学习成果,最终促进教学质量的提高。简而言之就是“学生要学什么,教师就教什么。在国家深化职业教育改革,全面提高人才培养质量的大环境下,将OBE教育理念贯彻于高等职业教育人才培养过程中,有效推进教学改革,围绕服务乡村振兴战略行动,根据社会需求调整培养方向,有效满足社会迅速发展对人才需求的挑战,较好地平衡人
2、们对教育的投入与实际产出。高职园艺技术专业的实践性、应用性相对较强,但由于其很容易受到客观因素的影响,导致学生所接收到的知识与未来的工作相互脱节,从而影响到学生的成长发展,也会限制学生能力素养的锻炼。教师在实践教学过程中建立OBE理念,可以激发学生探究知识的欲望,提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于提升人才培养质量。1.OBE理念下构建园艺技术专业实践教学体系1.1确定实践教学目标园艺技术专业紧跟行业新技术发展步伐,明确园艺技术专业人才市场需求,根据行业对毕业生的用人需求,确定专业教学培养目标,培养符合产业需求、善于创新、能解决复杂问题的应用型人才。1.2制定实践教学方案以能力培
3、养为导向,在掌握专业知识基础上,根据行业企业对实践、创新能力的要求,把新技术、新标准和行业职业能力融入人才培养方案中,优化实践教学体系,提升学科专业建设水平,全面深化应用型人才培养。1.3构建实践教学课程体系实践课程体系是园艺技术专业人才培养方案中102花木盆景的重要组成部分。实践教学课程体系的构建需要切实了解园艺行业的发展现状以及市场的具体要求,针对性调整并改革专业定位、教学方法以及课程设置,以此进一步贴合市场的要求,增强学生的实践能力以及就业素养。构建时要明确教学目标,各个课程目标要能够支撑毕业要求的达成。不同类型的课程之间在逻辑上要层次清晰,在内容上要连接紧密,在培养学生能力上要呈现递进
4、性。在实践教学改革中,为突出技能培养,丰富学生的领域认识,专业教学时可灵活调整教学内容。针对一些具有实践性的教学部分,例如蔬菜生产技术、花卉生产技术、园艺植物病虫害防治等内容,教师都可以根据具体的教学内容,将其安排到不同的时间、不同的课程中,打造完整实践教学体系。2.OBE理念下园艺技术专业实践教学实施2.1线上线下混合式教学线上线下混合式教学是教育领域的改革创新重要举措,是传统教学与线上教学的有机结合。混合式教学实现了优质资源共享,学生能便捷地使用学习资源,激励学生主动学习,有利于培养自主学习能力。线上线下混合式教学极大地提升了学生的课堂教学参与度,确保学生在教学中的主体性,把学生由 观众
5、变为“主角,师生互动和教学效果得到显著提高。教师在课前上传课程相关学习资料,如微课、视频等,方便学生预习,提前了解课程讲授内容,尝试自行解决疑惑,培养学生自主学习能力。课中,教师可使用教学APP的线上功能,比如超星学习通的线上签到功能,既可以丰富考勤方式,又可以节约考勤时间,学生出勤情况更是一目了然,还能够帮助教师及时分析统计学生出勤率;线上“摇一摇 功能,可随机抽取学生回答问题或是实践操作,不但大大提高了学生的参与性,还可以活跃课堂氛围;线上“随堂测 功能可随时发布,利用少量课堂时间,便于教师快速了解学生对重难点的掌握情况,并根据学生易错点进行侧重讲解,高效解答学生疑惑。课后针对课堂测试情况
6、,再次上传教案和PPT课件便于学生复习,还可上传学生正确率较低的重要考点习题,促进学生更好地巩固知识,随时检测和查看学生学习效果。通过搭建课程线上资源,便于及时、反复查询,利于培养学生独立学习和高效学习,学习场景不再局限于课堂、教室,打破时间、空间上的限制。借助移动教学平台,还可以完整记录教师授课过程、学生学习状况,以可视化的数据呈现,便于教师下一步对学生学习成果进行阶段性、全方位的考核评价。教师在线上线下混合式教学过程中,始终把握以学生为中心,以结果为导向。在理论知识的学习基础上引导学生在线上去了解目前国际和国内园艺行业中的新技术和新标准,针对不同种类花卉、果蔬的生物学和生理学特性,可以采取
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