基于素养提升的小学语文单元作业设计.pdf

福建教育研究经验分享基于素养提升的小学语文单元作业设计闽清县教师进修学校附属小学江丽华摘要义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文作业是学生提升语文学科核心素养的重要载体，而单元整体的设计理念着力从单元训练重点和语文要素中提炼作业要点，实现课前预习作业、课堂作业和课后作业的优化设计，提升学生语文核心素养，为教师作业设计提供了新的思路。关键词小学语文；单元作业；素养提升语文素养的提升需要教师思考如何引人课堂学习资料、如何设计课堂作业，如何巩固课堂知识，如何让学生从繁重的课后作业中脱离出来实现作业形式的创新，如何设计高效、新颖的作业模式，因此研究基于素养提升的小学语文单元作业设计课题具有现实意义。一、整合单元要素，细化课前预习作业传统语文预习作业设计的逻辑是为了扫清语文课堂学习的障碍，因此设计的课前预习作业通常是以生字词的学习为主，部分预习作业还会涉及到背诵。基于单元要素与素养提升的角度来看，以生字词的预习作业设计过于单薄，应进一步理顺单元要素中的素养部分并结合学科素养的要求进行课前预习作业的设计，实现学生预习时素养提升的效果，也为课堂教学扫清障碍。以部编版五年级上册第三单元为例，单元语文要素是民间故事，而单元的核心素养有两个，分别是：了解课文内容，创造性复述故事和提取主要信息，缩写故事。根据单元核心素养的要求，教师在第一节课猎人海力布的课前预习作业设计时可以分成三部分：第一部分依然是生字词的预习，目的是学生课文阅读需要扫清字词的障碍，但预习时还要适当增加难度，即生字词预习时需要用红色（或其他方法）标记生字词在文章中的位置并熟读课文；第二部分是了解课文内容，创造性的复述猎人海力布的故事内容。这一作业设计是语文核心46素养中语言运用的一部分，通过课前预习作业的设计为学生预习提供仿写。复述不是完全一个字不错的将全文背诵下来，而是可以根据自己的理解，对课文内容进行简单的加工，形成自已理解的故事内容，具体的复述字数不做限制。教师在课堂导人阶段随机抽查学生能否创造性复述文章并以此判断学生的预习效果；第三部分是提取主要信息，缩写故事。这一部分是纸质版的作业，主要是学生上交缩写好的故事，教师可以在课堂导人阶段或者课前通过翻阅的方式了解学生缩写故事的大致情况并进行判断，如通过翻阅可以根据学生提交作业的字数分析学生缩写故事是否掌握了要义，甚至可以进行量化即超过5 0 个字的缩写作业有多少篇，占比多少，20-30个字的缩写作业占比多少以及2 0 字以下的缩写作业有多少篇，占比多少。通过判断就可以基本了解学生的缩写能力。三个部分的课前作业设计充分考虑了单元设计的语文要素内容、核心素养要求，同时基于学生素养提升进行了针对性的作业设计，体现了作业创新的特征，而且在整个单元的后续都可以用“三个部分”的思路进行课前作业设计，实现了素养提升的目标。二、发展语文思维，深化课堂作业内容（一）课堂阅读作业的布置课堂阅读作业设计承担着学生语文审美能力提升和思维能力培养的重要任务。在作业设计过程中教师要在组织学生单元阅读时强调学生对阅读文本福建教育研究经验分享的感受、理解上，增加学生对文字美的理解同时要鼓励学生重新编译文字，创意表达。阅读作业的布置要深化，要注重细节，既要引导学生分析具体句子内容和词语，也要注重对整篇文本的赏析，实践对阅读文本的凝练。以部编版五年级上册第一单元的白鹭为例，在课堂阅读完成以后教师可以布置课堂作业“你从哪里感受到白鹭是一首精巧的诗？”。这一作业本来是课后作业但拿到课堂上可以增加学生阅读理解能力，丰富学生对文字美的理解。学生A说道：“从第五自然段可以感受到白鹭是精巧的诗，第五自然段写的是，雪白的蓑毛，那全身的流线型结构.忽则嫌黑”。此时教师可以引导学生进行概括，“同学说的第五自然段很好，但不能完全的复述，应如何提炼呢？”让学生对第五自然段的内容提炼并进行修饰，然后得出结论“之所以说白鹭是一首精巧的诗，是因为白鹭的外形美，美得自然，美得恰到好处。例如色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。学生A从直接用第五自然段诠释到自已提炼语言，对阅读文本进行分析并总结，然后重新编译语言，更好的表达了学生对阅读文本的理解也提升了学生的语文核心素养，增加了学生对美的感受。后续的学生表达同样如此，教师引导学生在阅读原文的同时，在感受理解基础上对文字进行重新的编辑，学生B说道：“白鹭的美还体现在与水田的和谐美，白鹭装饰了水田，水田包容了白鹭。例如在清水田里时有一只两只站着钓鱼.”整体的表达既有学生对语文阅读文本的理解又融入了自己的思考，体现了文字表达的效果，实现了学生阅读素养的提升。（二）课堂写作作业的布置课堂写作作业的布置对学生的素养提升主要是在思维和语文写作能力上的提升。学生在语文单元文本内容学习时通常会基于某些内容而产生情感上的触动、思维上的迁移，这种情况下教师可以鼓励学生用写作的方式快速的将自己的所思所想写出来，在锻炼学生写作的同时提升学生语文情感、思考与思维，实现作业设计的价值。以部编版五年级上册慈母情深的学习时，教师可以布置写作的作业，即通读课文，找到自己感受最深的内容进行写作，写作题材、字数不限。课堂作业设计应避免刻意性，而是让学生自行找到自己已感受最深的内容并写出来。如有的学生对“我拿到钱，鼻子一酸”很有感触，想到了自己一次“鼻子一酸”的经历；有的学生对青年近卫军购买有感触，然后写了自己喜欢一本书想要让妈妈购买的过程；有的学生则对“七八十台缝纫机”有触动，因为自己的妈妈就是一名纺织工人。每个学生的触动点不同，写作的内容、方向也有多不同，但都是学生基于文本内容的触动而进行的设计，体现了学生的写作情感。三、关注学生主体，丰富课后作业类型（一）积累性作业设计积累性作业设计是单元课后作业设计的重要思路。积累作业主要是让学生在课后通过广泛的阅读，积累阅读的素材，在阅读过程中提升文化品位，增加学生文化底蕴、开阔学生文化视野。积累性作业设计要为学生提供丰富的课后阅读资源，以积累为目标，以文化自信为内容，实现学生素养的提升。（二）实践类作业设计生活即教育是语文教学思想之一。包括语文园地、快乐读书吧以及单元阅读教学时都会涉及到学生实践部分，因此实践类作业设计是学生语文素养的一部分，也是单元教学的设计应用体现。在实践类作业设计时教师应倡导学生主动参与，培养学生乐于探究、勤于动手以及交流合作的能力，使学生在语文实践中受到熏陶感染，从而提高语文素养。（三）层次性作业设计素养提升下的语文课后作业设计中还应体现层级性，设计分层作业是核心内容，也是单元作业设计的重点。教师的分层作业设计分为必做题和选做题，可以有效满足学生的语文学习需求，让每个层次的学生都得到很好的提升，而且分层作业设计也提高了学生的学习效率。参考文献：1田健平，王海霞.让作业贯穿学生学习全过程一一基于“双减”的小学语文作业设计策略.文科爱好者（教育教学）,2 0 2 2(0 6):1 5 3-1 5 5.47