浅议课堂自主学习方式的策略.doc

浅议课堂自主学习的教学策略
黄陂区罗汉小学 夏琳

《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以课堂自主学习，是教师组织、引导下的学习只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
1、激励主体发展的兴趣
(1)提供展示舞台。每一名学生都有强烈的自我表现欲望，都有希望被欣赏，被人肯定的心理，都有主动发展的潜能，因此，在课堂教学中，我们常提供机会和空间给学生展示自己的创造成果，师生共同欣赏品味、评论、肯定学生的努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试，让学生体验成功的愉悦，使学生永葆创新的热情。
(2)改革教学方法。传统的接受学习忽视了学生的主体发展，限制了学生的思维，使课堂沉闷、学生厌学。在实践中，我们要求教师关注学生的情感态度和价值观，教师创造性地尝试运用导学法、竞赛法、赏识法、小组合作学习法、探究式学习法等，使学生知识与能力并举，方法和过程结合，让学生尝到了甜头，体验到了学习的快乐。
(3)运用现代教育技术。充分发挥现代教育技术的作用，使信息技术和学科教学有机结合，用图、文、声、像、动、静、快、慢等效果创设情景，努力营造主体发展的氛围，给学生生动有趣的直观感受，让他们自主地进行体验性学习，为课堂教学发展学生主体性提供了优良的外部条件。
2、营造主体探究的氛围
(1)教学民主氛围。学生学习主体性的发展强调学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等“自主、合作、探究”的学习方式，对教师角色定位、教学策略、评价方式等提出了更高的要求。要推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，教学民主是前提。
①改变教师角色，体现民主。许多年来，“师道尊严”、“一日为师，终身为父”的观念在教师心灵深处积淀成封建专制论的思想，传统的课堂教学，教师的任务就是努力引导学生按教师的设想进行学习，将一己之意强加给学生，使学生不敢越雷池一步，课堂的沉闷，机械化和程序化，限制 了学生的思辩能力，压抑了学生创造性思维的多向发展。柳斌同志讲：“教师既要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，当作与教师有平等关系的公民”。因此，要让学生主动发展，就必须把居高临下的师生关系变为平等的师生关系，营造一种积极民主的课堂氛围，努力启发学生的想象力、创造力。现在，老师的脸笑起来了，腰弯下来了，人走下来了，师生关系密切了。
②改变学习方式，实现民主。“学习方式是学生自主性、探究性和合作性方面的基本特征”。转变学生的学习方式是发展学生主体性的关键。
③开放教学目标。教师要端正教为学服务的思想，把自己的设计变成学生的选择，多问几个“你想学什么？”“你想弄懂什么？”“还想知道什么？”……面向全体学生，关注每一位学生，使学生按自己的学习要求自主探究。
④开放教学内容。课程是由教科书、教学材料、师生教学情景、教学环境构成的生态系统。教师要明确学生是课程的主人，只有做到让学生自主选择学习的内容，培养学生的问题意识，让学生根据自己选择的内容勇于提问题，善于提问，提和老师不同的问题，多问几个“你最喜欢哪部分内容”“把你最喜欢的内容讲给大家听一听”……只有这样，才能激发主体发展的兴趣，创造鲜活的学习氛围。
⑤开放教学时空。接受性学习中一问一答没有给学生提供批判、感悟、品味、体验的时间，强调循规蹈矩的座姿等，限制了师生、生生互动的空间，降低了主体发展的兴趣。开放时空，为学生提供思考、自省的时间，提供合作探究的空间，为实现课堂民主提供保障，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的交往能力。
⑥改变评价方式。过去老师“一锤定音”式的评价阻碍了学生思维的发展，挫伤了学生的学习积极性，如今“你真行”“你讲得真好”“多么富有创造性”“大胆些，老师相信你”等赞赏的评价话语，如阵阵春风令学生产生学习的愉悦。行为观察性评价、研讨性评价、情景测验性评价、成长记录式评价、师评生、生评师、生评生……多元化评价，营造了和谐、愉悦的教学氛围，使学生品尝到成功的喜悦，从而产生创新的欲望，其自主性得到进一步的激发。如：及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次的说教。
(2)教学情境氛围
①创设生活情境，在体验中激发主体意识。教育学和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活相联系时，学生才会感兴趣，自主才能得到充分体现。创设情景，首先要架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情景体验，关心学生的内心感受，注意培养学生对事物正确的情感态度。其次，运用语言，让学生在特定的情景中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下自主学习。
②创设悬念情景，激发学习动机。“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞心情，没有学习兴趣，学习就会成为负担”。
因此，教师要善于通过悬念引入新课，引起沉重的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的 动机。
③创设冲突情境，提高学生参与度。现代认知心理学生研究表明，任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与学习的动力，因此，教师在教学中要不断适时适度地设置认知冲突，提高学生的参与度。
④创设层次情境，加强学生自我调控。由于每一个学生智力因素和非智力因素存在不同差异，作为教师要正视这些差异，在教学中为学生铺设思维的阶梯，启发他们主动思维、引导他们拾阶而上，提高学生自我认识和调控能力。
(3)创设竞争情境，激发学习热情。适度的竞争有助于激发学习热情。我们通过自己—自己、自己—同桌、自己—暗中目标、小组— 小组、班级—班级等横纵、明暗等方式的竞争来营造学习氛围，鼓励学生进行有益的适度的竞争，激发学生的内驱力。
3、教给自主发展的方法
(1) 在质疑问难中，让学生自主发展。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。将质疑引进课堂，教师要明确提问不是教师的专利，应该使质疑成为学生自身发展的需要。
①创设质疑氛围。教师要创设良好轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，还要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因疑生趣，因疑生奇，因奇生智。
②引导质疑。“提出问题比解决问题要重要”。教师要在教材内容和学生求知心理之间作协调，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，培养他们善于质疑的能力。在教学中，通常可采用设问、制造县念、演示、游戏等方法，让学生寻找疑点，大胆质疑。
③主动释疑。教师要引导学生展开争辩，鼓励学生鸣别人所不为，组织有价值的讨论，师生之间的平等对话，小组的团结协作，让学生尝试答疑。
(2)在实施学法指导下，让学生自主发展。学习方法的指导是帮助学生打开知识宝库的金钥匙。课堂教学，不仅要帮助学生学会，而且要指导学生会学，让学生学会自己提出问题、分析问题、解决问题，在学习中有所争论、有所发现、有所创新，能够多种学习方法有机结合，能渗透教法、点化学法。
(3)在互动中自主探究，求得发展。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，能促进学生互相帮助、共同提高，能增进同学之间的感情交流，改进人际关系。教学中，把握好时机，积极有序、高效地组织伙伴学习，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实现感悟，体验探究的进程。把学习的主动权交给学生，教师同时参与各组的讨论交流，精要点拨，从而激发学生的思维，构建“生生互动、师生互动”的交流网络，使学生个性得到张扬，自主得到发展。
(4)在实践活动中让主体自主发展。 组织学生参与有计划、有目的的实践活动，教师参与活动，并进行指导和帮助，不包办代替，让学生在活动中增长才干，自主发展。
（5）在认同意识中创新发展
教学目标是教师进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动是围绕教学目标展开的。如：传统的语文教学的教学目标是由国家教师来确定的。教师实施课堂教学前，要进行备课，备课形成的教案的第一项内容就是教学目的要求。这些目的要求，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。应该说，教师确定的教学目标侧重考虑的是国家的要求，至于学生，是无权参与目标制定的，只是被动接受这些目标。长此以往，学生失去了学习的欲望，失掉了学习的热情和主动性。怎样才能增强目标意识呢？一是要帮助学生认识所定的教学目标的实际意义和使用价值，促进学生的内在动机。二是教师制定教学目标时多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间，使学生创新性地发展。
4、养成自主学习的习惯
习惯是个性心理中的个性意识倾向性。“良好的习惯是一个人在一 的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯对学生的成长意义重大，习惯的力量是一种自然的力量。如：语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒地培养。语文教学中教师应该给学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
总之，课堂自主学习要求教师的指导。学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。