新北师大五年级数学上册分数的再认识教学设计.docx

分数的再认识（一）教学设计
教学目标：
1、在涂、说 的过程中,经历概括分数意义的过程,理解“一个整体”的含义，
2、在观察、思考、讨论取圆片总数的活动中，理解同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性，发展数感。
3、在还原一个图形的过程中，体会“整体”与“部分”的关系
教学重点：
　　理解“一个整体”的含义，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。
教学难点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，感受分数的相对性。
教具：
课件 导学单 小圆片
教学过程：
一：谈话导入
今天老师带来了另外一位老朋友 板书
师：它是一个什么数？板书 分数。
咋们今天就一起再来认识分数 板书 分数的再认识（一）
课前我们已经在以下的三幅图中表示出了，也记录了自己怎么表示的一些想法，那么现在我们就把自己的想法给组内说一说，并尝试概括的含义
二：新课部分：
1、理解、经历概括分数意义的过程
（1）小组讨论 ：交流表示 的想法 尝试概况 的含义
汇报：一个小组先展示，如果学生提到了一个整体就板书
教师总结：课件一边出示分的过程一边总结：第一幅图是把一个正方形平均分成4分，涂了其中三份用……
观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？生：一个、一组、多组
师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为 一个整体，
（2）所有 的含义就像我们刚才小组总结的那样，谁能再说一说
师板书：把一个整体平均分成 份，其中的 份，我们用 表示。
（3）：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说说？

追问：你所举例子中的“一个整体”是谁 ？
师追问“一个整体就是一个图形吗？”
2、理解：分数整体不同 对应的具体数量不同
孩子们表现得这么棒，现在，我们就放松一下，老师要找4个孩子来做一个游戏?
游戏的名称叫做：我说你做 （提示下面的孩子仔细观察，看看谁能根据这个过程提出一个问题）
（1）递给每个孩子一个信封，
取出自己手中圆片总数的 快速的涂上颜色并摆在黑板上？ 提问：谁知道信封里原来有几个小圆片？
第二名：第三名 第四名相同
孩子们真会观察，那我还想考考大家？通过观察拿小圆片的过程，发现了什么现象？能提出什么问题？
生：都拿的，怎么拿出的圆片数不一样？
师：这个问题提得真好，请孩子们同桌说一说自己的看法？
指令一人汇报：问：每幅图拿的是谁的？
师总结：即使都拿的 ， 由于圆片总数，所以拿出的部分就不同
板书： 整体不同，同一分数表示的数量就不同
过渡语：看来咱们班的孩子确实很棒，不仅能提问题，还能自己解决问题。
（4）反馈训练第1题，
总结 由于总体不同，尽管同一个分数 圈出的草莓也不同
过渡语：看来孩子们学得挺好，真聪明，那我们就来帮帮淘气吧，淘气遇到了一道难题
3、 出示
要求生读懂题，分析题中信息
师：我们是把一个图形总共平均分成几份的？这里的两个正方形组成的长方形表示几份？要求几份？你是怎么知道的？
师：你是怎么理解“一个图形”？如果学生有难度，可以链接到主题图的三种情况，并询问：你认为这三幅图 哪种情况表示一个图形？
第一、学生独立画原图（2分钟）
第二、小组交流，相互检验是否符合要求（2分钟）
第三、汇 报
反馈训练导学单2题 追问 每题中的1份在哪里？
求的整体是几份？ 生边讲老师边出示课件动画
（5）反馈训练 第3题
不同分数由于所对应的整体不同，所表示的具体数量谁大谁小也不一定。

5、课堂小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识呢？

6板书：
分数的再认识（一）
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示
一个 多个 多组
· 学生所摆的圆片
整体不同，同一分数表示的数量就不同