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高中英语听力存在的问题与分析
江西省景德镇市昌江一中：戴玉莲

语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。许国璋老先生曾说过：“把语音学好了，就会尝到甜头。”在语言学习方面的四项能力听，说，读，写中，听排在了第一位，是其他三项技能的基础。有关资料统计表明，人在语言交流过程中，听占据了45%，说占据了30%，读占据了16%，写占据了9%。这些数据足以说明听的重要性。
随着国家经济的不断发展，我国中学英语教育体制的不断完善，加强了英语的社会实际运用功能。在高考中，英语听力的比重从过去的零增加到了现在的20%，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。
在认真学习新课程标准后，了解到它是新理念与具体教学实践的结合，分别在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。其中7级是高中阶段必须达到的级别要求，8级和9级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在7级听力目标的描述中提到学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能在教师指导下，主动参与计划，组织和实施语言实践活动。在8级听力目标的描述中提到能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能自主策划，组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划，报告实验和调查结果。能基本听懂广播，电视，英语新闻的主题和大意。这让我们了解到，学生应该适应正常生活状态下的语速。本人在位于经济较为落后地区的一所中学任教，学校的大部分学生来自基础教育比较薄弱的边远地区，因此学生的英语基础大部分都不好。为适应并达到新课程标准的要求，我们在一线教学工作岗位上的老师面对着巨大的压力和挑战，不断的努力和尝试去探索一条符合本地区教育现状的路子。随着对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高，然而在实际的教学和学习过程中，学生和老师都面临着压力和种种难关。因此，找出学生的问题所在和对老师提出一些要求是非常有必要的。
一， 学生所存在的普遍问题和现象
1 .听力材料中的单词，词组和句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词，不能及时反映出它的意义。
2. 在听的过程中，遇到不理解的地方，会习惯性的回顾刚才听过的内容，结果造成后面的听力材料没听到。这肯定会影响到后面考试的情绪。
3. 在遇到比较陌生的词汇，短语或语法结构时会心急，造成大脑一片空白，这样不但影响了听力考试，还影响到其他题目的作答。
4. 受到当地基础教育落后的限制（其中包括教师本身素质的参差不齐），学生大多是在学哑巴英语，因此在英语发音上存在较大的问题。这造成听力方面的巨大障碍。
二， 对老师提出了几项要求
1. 教师要努力提高自己的英语口语水平。在上课的过程中，尽量采用全英文教学，英语口语的表达可以增加学生听英语的机会，锻炼并提高学生的听力水平。老师要注重语音，语调，语速，连读，重读等多方面的准确表达，课堂用语不要过于单一化，要力求丰富多样性。例如：老师经常会问——上一次我们讲到那里了？那我们可以有以下几种说法：
Where did we stop last time?
How far did we go last time?
Where did we leave off last time?
What were we talking about last time?

Where were we just now?教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。经过一段时间以后，学生才会基本适应，而且在用英语组织教学时，学生会更加集中注意力。
2. 要求老师在进行听力课堂教学前，对听力材料的内容和难度做具体分析，看看是否能适用于我们当地的学生。对难度较大的听力材料和不符合当地学生认知水平的，要做一些相应的调整，适当降低难度和要求。例如：在人教版高中英语必修（5）第二单元The United Kingdom 中有一篇听力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?这篇材料的话题内容涉及了英国的风俗，文化和历史背景等。而这些对于大多数学生来说，都是知识上的一个空白点。那么在这一单元的听力课上，我们可以删除它，或者通过充足的课前准备和活动设计来降低问题的难度，让学生明确要关注的问题，并告诉他们，这是一篇难度较大，要求较高的听力材料，不要因为内容本身的难度问题而对听力失去信心。老师要因势利导，及时肯定学生所取得的成绩，让他们树立战胜听力困难的信心和毅力。
听力测试分为单项和整体听力测试。前者考查学生对语音、数字、字母、句子结构、时态、语态、简单句句意等的反应能力和理解能力；后者考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求教师在材料的选择上要有层次性，要由易到难。
3. 要求老师认真研读新课程标准，力求达到新课标中所要求的高中阶段必须达到的级别。
4. 由于学生受当地学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听篇幅较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌烦的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂。这时要求教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励使他们树立起信心。
三，采取的听力教学策略和手段
1. 让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。在实施英语课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是听力教学最为行之有效的训练手段。在课堂教学中，指导学生听课文录音带，在听的过程中完成对课文大意的初步理解。根据课文中的重点句式、难点和理解测试的需要，可再次播放录音，借助板书和其他手段指导学生逐渐深入。
2. 课文在较熟悉的情况下，反复跟读是提高听力能力的有效方法之一。从听到读，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用跟读方法，学生需要集中注意力，就有一个吸收、存储和反馈的过程。
3. 让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，减少单一的放音—做题—对答案的做法。在听力训练中，要渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的。
4. 语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流的主要途径。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口音，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视电影和电脑创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声影片，原声影片交际环境真实自然，语言密集度高，从形式到内容都被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学生在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果。
5. 对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不能简单地批评，要提出解决方法，及时鼓励学生，保护学生的积极性，克服所面临的障碍。
6. 鼓励学生积极参加课外实践活动。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听唱英语歌、收听收看广播电视英语节目等，让学生以多种不同的方式沉浸在英语的氛围中。引导学生扩大课外阅读量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。
7. 词汇量的扩大也是提高听力的关键。没有一定的词汇量作基础，就无法把所听到的声音与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义。扩大词汇量的渠道有许多，例如：按结构记单词、分类记单词、按读音规则记单词等等，采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。
8. 应坚持天天听写，而且形式要多种多样。听写单词、词组、句子、短文等。还有就是书面表达参考答案的听写。每次批改书面表达时，发现学生单词听写错误严重，句子表达不够准确，有些简直是错句连篇。鉴于此，就要给学生听写范文，这样既练了听又练了写。
9. 如何来训练学生的听力技能呢？首先告诉学生试卷发下来后要先浏览听力题目。通过浏览了解听力考察的信息。例如：ABCD四个选项都为时间，听的时候就应特别注意包含时间的词语。在听的过程中重点记下诸如who,what when where why等重点词所表示的意思。对一些数字、人名、地名等作些简单的符号标记，对长句作简化记录，这会对学生听的内容有所帮助。最后还要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力听录音，整体把握所听内容。
10. 建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，进行建设性的既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效的记录学生的综合发展水平。
总之，听力训练是一项长期的教学要求，只要教师坚持学习，积极更新教学理念，改革传统做法，不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、方法和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。