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教育教学论文
浅议初中英语听力过程中的元认知体验
初中英语新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。并且在实际教学中,发展学习者的语言能力,达到流利地运用英语交际的目的,听力起着极其重要的作用。但目前大多数初中生英语学习者的听力水平很低,尽管许多老师对学生进行了诸多费时费力的英语听力策略训练指导，但收效仍然甚微，严重影响了语言的吸收和交际能力的培养｡
究竟是什么原因导致上述结果呢？笔者认为缺乏对学生进行听力策略训练学习进程的元认知体验进行积极指导，未及时进行有效自我评价是重要原因之一｡因此，要想显著提高学生听力水平,教师有必要对学生在听力进程中元认知体验进行积极关注｡
一、元认知体验
按照flavell元认知理论，元认知由元认知知识、元认知体验、元认目标、和元认知策略四个部分组成。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知情感体验，它可能处于意识水平之上，也可能是下意识的，可以是对已知体验，其产生时间不定，可发生在认知活动之前、之后。它包括“知”的体验，如我感到我对英语听力中某些时间知道得很清楚；也包括“不知”的体验，如感到我还不能灵活自如地运用老师指导的技巧进行速记英语听力细节问题，即“认识到自己的不知或无知.”元认知体验在内容上可复杂可简单，在时间上可长可短。元认知体验也可能在认知活动的任何阶段出现，如我在做听力选择题之前可能预感到不会成功或做完听力听时间后体验到我干得不错等等。学生完成听力学习任务时所产生的认知和情感体验就是一种元认知体验。元认知体验直接影响英语听力任务的完成情况，积极元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认知加工的速度和有效性，教学中教师应重视学习者的个人体验，通过感知，体验，实践，参与，合作等完成目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，已形成积极的学习态度。听力教学中的言语输出都是围绕听力任务进行的，任务是贯穿教学全过程的，是转接教学环节和链接师生关系的纽带，课堂教学组织学生听的能力，学习者在不断的完成任务中体验学生、计划、监控学习，并将其内化成学习动机，获得元认知策略使其顺利完成任务。
二、英语听力的本质
在中小学英语教学中，听说读写四项基本技能(能力)的训练和培养缺一不可。这是因为它们不仅是英语教学的最终目的，而且是英语教学的最重要的手段。而在这四种能力中,听力的培养最容易受到人们的忽视，一方面是因为原来的教学大纲没有对听作出明确规定，另一方面是由于人们长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。尽管最近出版的《九年义务教育大纲)对各阶段的听能提出了详尽、具体的要求,各套新教材也将听力训练纳入其结构体系之中,但许多教师仍不够重视。华东师大英语系俞红珍老师研究概括听的本质特征为：
I.听是一种主动、积极的交际行为
在听说读写四项荃本技能中,听首当其冲.它在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。小孩首先通过近两年的纯听来学习语言.这是他们接触语言的第一种手段，其后呀呀学语,就逐步跟上。据统计,人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占16%,写占9%。听和说是相互紧密联系的口头交际的活动。说话者只有将信息传递给了听话者,听话者只有通过听来获取信息、并对信息主动积极地加工处理,最后作出反馈(言语的和非言语的)，这样才算是完成了交际过程.达到了交际目的。因此，听不仅是一种交际行为,而且是一种主动、积极的交际行为。
既然听是一种交际行为，那么听力教学的重点应放在培养学生以内容为中心的直接获取信息的能力上。那种语言形式的识别和机械的句型操练只是最初的练习基本功的手段，其最终目的是为培养以内容为中心的听力服务的。这就需要教师有目的、有计划、有步骤地选用尽量"其实"或至少模拟"真实"情景的听力材料。
2.听是主动、积极的心理语言活动过程
传统上人们将听与读归为被动的接受性/轴入性技能(receptive skill).而把说与写归为主动的表达性/输出性技能(productive skill).现代心理语言学研究表明：听、读与说、写一样,都是一个主动积极的创造性的思维过程.听的心理语言活动过程基本上分为兰个阶段：
(1) 感知阶段这是迅速形成"印象"的阶段。听者在一连串连续的音流中依核于稍纵即逝的声音记忆,初步辨别、区分语音,并将听到的内容初步切分成语句片断。
(2)辫认阶段(保持阶段)听话人运用音位配列规则、句法和词类搭配规则将听到的语言切分、组合成不同的层次，并将辨认出的语句片断同正在辨认的片断建立内在联系,从而形成暂时记忆，完成语句的辨认.这是主动、积极、具体的信息分析合成过程。
(3)再现阶段(运用和记忆阶段)听话者所听的语言材料只有经过再现和重构运用才能进入长时记忆。它是同不断发展着的理解过程同时进行的。语言材料的贮存并不是以听者最初感知到的方式进行的，而是以更加简炼、结构化的，容易保持的方式重新编码构造的。许多实脸证实：语言材料是以深层结构的形式进入长时记忆的,其真实惫义存在于深层结构中.听者就处在连续不断的分析和合成之中。
以上听的三个阶段都是在极短的时间内完成的。在交际活动中，听的能力因人而异.这种差异导致不同的人所接受到的信息出现误差,使两个人在听同一段话时获取的信息不尽一致。其原因是听力理解不仅要求信息接受者正确辨别声音符号,包括重音、语调、节奏，同时还要调动他原有的背景知识、个人经验、思维的敬捷性、语言水平、情感等因索，采取一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。因此.听力理解过程是一个语言学因素与心理学因家交织在一起的、主动、积极的心理语言过程。
三、元认知体验对听力任务的影响
元认知体验的深刻性将直接影响主体使用策略完成听力任务的自觉性水平和有效性水平。元认知体验是元认知活动的要素之一，是元认知与完成听力活动间的桥梁。元认知体验在听力任务不同阶段，它们分别产生不同阶段的元认知体验。初期主要是关于任务的难度、熟悉程度以及对完成任务的把握程度的体验；在中期，主要表现为对当前进展的体验和对自己遇到的障碍或面临的困难的体验；进入后期：主要是关于目标是否达到听力设置效果、效率如何以及关于自己在问题解决过程中的收获等方面的体验。
首先元认知体验可以激活相关的元认知知识，使长时记忆中的元认知与当前的听力活动产生联系。我们知道元认知知识是元认知活动得以进行的基础。但是它本身并不能保证调节活动的进行。而听力活动中诸如监控、评价、调整、修改和总结等动态的活动，正是通过元认知体验才能将静态的元认知与动态的调节过程衔接起来。
同时，元认知体验对元认知知识和监控有着非常重要的作用．通过各种元认知体验，可以补充、删除或修改原有的元认知知识，在监控过程中，元认知体验有助于确定新的目标、修改或放弃旧的目标，有助于激活平时教师指导的技巧和策略。例如，当体验到某个听力题材无论如何也听不懂时，就会停下不干，当体验到某听力材料很顺利完成时，就会更加充满信心地完美完成。
四、 对进一步提高学生英语听力能力提出以下几点建议：
1.在听力教学初期，应培养学生听力教学进行中集中注意力的能力，创造一个学生的积极参与产生愉快成功体验的前提或者是预备状态。如何才能让学生集中注意力呢？心理学技术中训练保持和提高注意力水平的方法很多，很容易找到方法让学生自己养成集中注意力的习惯。听者必需以良好的精神状态投入到听力练习中去。紧张，害怕和注意力不集中等心理因素都将会影响听力理解过程。
2.在听力过程中应设法创设情境让学生建立积极的成功元认知体验，让他们可以轻松产生熟悉的、容易的、愉快的情绪情感体验，再在愉快熟悉和容易成功的情境中进行听力技巧活动训练，就会让困难的活动变得十分容易，激发他们的潜能也是轻而易举的，提高他们运用元认知策略的自觉性自然就水到渠成了。
3.教师在进行听力策略和技术训练时，应对学生应该具备单一技巧及时给予有效评价，只有这样学生才能自觉运用这种正性情绪和良好技能的自然结合。否则，即使通过简单枯糙重复训练得到技巧在再次遭遇时仍然不会自觉使用，仍然使用自己笨办法，不具有自觉性。
4.在听力训练中，除强调积极元认知体验,还应该减少消极的元认知体验。有情境应善加应用，没情境应该创造条件，引导学生积极思考，主动探究善于发现语言的规律，并能够运用规律举一反三。教师去帮助他们在听的过程中要主动探究，善于发现语言的规律，注意了解和反思自己学习中的进步和不足，使他们更有挑战性具有技巧性的拥有成功的体验，则更以激发他们的潜能和创造性学习。
5.在成功的激发他们形成积极元认知体验后，要及时训练强化对他们元认知学习策略使用能力的培养。要认识到听力学习策略的可塑性和不稳定性。教师要给予学生必要的指导和帮助。
总之，积极关注学生在听力过程中的元认知体验，进行积极有效的自我评价引导是提高学生听力水平的有效途径之一，在实际教学中教师应重视学习者的个人体验，通过感知，体验，实践，参与，合作等完成目标，使他们感受成功，通过正向的自我评价，使他们形成积极的英语听力学习态度，从而快速提高他们英语听力水平。

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