人教版三年级数学下册第七单元《认识小数》.doc

教学设计表
学科 数学 授课年级 三年级 学校 池河小学 教师姓名 陈静
章节名称
第七单元 小数的初步认识 1.认识小数
计划学时
1学时
学习内容分析
《认识小数》是新课标人教版三年级数学下册第七单元的内容。本节课是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位认识的基础之上，且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑的；是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。教材先在商品的价格各表示几元几角几分的基础上，初步认识小数及小数点，再让学生找出身边的小数初步学会读小数。然后通过身高的测量进一步体会小数的含义，学会写小数。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

学习者分析
小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中我充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，通过直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

教学目标
课程标准：新课标要求，学生能够结合具体情境初步认识小数，能读写小数，能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流，感受数学与生活有密切联系。
知识与技能：在儿童熟悉的生活情境中，识别小数，会读写小数，结合实际理解小数的具体含义。
过程与方法：经历观察比较、分析推理，讨论交流等学习活动，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
情感、态度与价值观：
充分感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点及解决措施
教学重点：会认、读、写小数，在具体情境中理解小数的实际含义。
解决措施：学生在自我观察，自主思考，讨论交流的过程中完成对小数的认识及小数特征的探索。
教学难点及解决措施
教学难点：结合具体情境理解小数的含义。
解决措施：创设学生熟悉的情境，结合情景引导发现、自主探索小数的含义。
教学设计思路
本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义提供素材，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，从而认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的实际意义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

依据的理论
1、《数学课程标准》提出要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。
2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。
3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。
4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。
信息技术应用分析
知识点
学习目标
媒体内容与形式
使用方式
媒体来源
1、创设情景，引入课题
初步感知整数与小数的区别
图片+文字
教师播放
下载+自制
2、读小数
会读小数
图片+文字
教师播放
下载+自制
3、写小数
会写小数
图片+文字
教师播放
下载+自制
4、理解小数的具体含义
结合具体情境理解小数的含义
图片+文字
教师播放
自制
5、智勇大闯关
巩固小数的读写及含义
图片+文字
教师播放
下载+自制
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景导入
创设情境
2分钟
1.课件出示文具标价牌。
师：数学来源于生活，又用于生活。只要我们留心观察，生活中处处有数学。看，开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具，在买这些文具的时候就遇到了数学问题。下面是这些文具的标价：
2.区分整数和小数。 （课件出示分类结果）
师：大家仔细看看，你能把这些标价中的数进行分类吗？为什么这样分？
（指名说，学生说后课件出示）

师：左边的这组数45、12、3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么？
3.引出课题：认识小数。
师：右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今天这节课，我们就来学习关于小数的一些知识。（板书：认识小数）
4.你想知道小数的哪些知识？（指名说后出示学习目标，齐读目标。）

学生将文具标价上的数进行分类
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课时以学生熟悉的商品价格作为本课课题的切入点，激发学生的学习兴趣。从中感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，生活中处处有数学。

通过提问，培养学生提问的能力，同时了解本节课要达到的目标，带着目标学习，做到心中有数。

二、探究新知：
学生自主探究,讨论交流
10—15分钟
1、认识小数点
师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？
生：都有个小圆点。
师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）
师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
2.读小数。
（1）读小数时，“小数点”读作“点”，你认为整数部分和小数部分该怎样读？试读这些文具的标价么？（指学生读）
（3）练习：课件出示商品标价，先让学生读（如有读错的加以纠正），再总结读小数的方法：读小数时，小数点左边的数和整数的读法一样，小数点就读作“点”，小数点右边的数是几就读几。（课件出示练习题及读数方法）
3.写小数。
会读小数了，那想不想写一写小数？
（1）（课件出示几个小数），鼓励大胆写一写，并指名到黑板上板演，说出自己的写法。（写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。）
（2）写小数时要注意什么？
4.寻找生活中的小数。
你还在哪里找到过小数呢？
生1：自动铅笔上标有0.5毫米的字样。
生2：饮料上也有。
生3：书的背面有标价，也是小数„„
教师评价并补充：篮球运动员姚明的身高是2.26米。
5.在具体情境中理解小数的含义。
（1）课件出示王东量身高的情境图，王东身高1米3分米，用米作单位怎样表示呢？
（2）课件出示1米的线段图，问学生这是多长？
那你会用分数来表示1分米是多少米么？
生：1分米=1/10米。
师：这要用到我们以前学的分数的知识，今天，老师告诉大家，1分米还可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分数和小数来表示。
生：3/10米，0.3米。
7分米呢？
（2）出示课件：你还能找到哪些小数？请指出从哪里到哪里？
（3）用小数写出王东的身高。
（4）检测：做一做

学生通过观察比较，认识小数。

学生讨论交流，比较读法，通过练习巩固读法，总结小数的读法。

指名板演，其他学生独立完成后，交流写法。

学生说一说生活中见到的小数。

学生独立思考后交流自己的想法。

生独立完成后集体汇报交流。

通过观察比较认识小数的组成部分，培养学生的观察能力。

通过教师的介绍与学生的自主练习，是学生有效的掌握小数的读、写的方法，及时练习可以及时巩固读写小数的方法。

发现生活中的小数，提高了学生的学习兴趣，再一次感受数学来源于生活又回归于生活，同时自然地过度到下一个知识点。

从具体情境中提出问题，并解决问题，体现了数学知识在生活中的价值。我借助课件帮助学生讲解,以形象的课件，唤起学生对分数的记忆，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。通过一步一步引导，明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边第二位表示厘米。很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。发挥了他们的主体作用，并且与旧知识紧密联系，降低了新知识的难度，调动了学生的学习积极性，培养学生的知识迁移能力。

三、巩固练习
当堂训练
8-10分钟
1、 小动物请客：

3、判断下列说法是否正确，并说明理由。
①76.42读作七十六点四十二。 （ ）
②3元7角5分用小数表示为3.75角。（ ）
③1元5分用小数表示为1.5元。 （ ） 
4、拓展： 用2、6、8加小数点能组成多少个小数？ 写一写并读一读。

1、学生思考后汇报、解答，集体订正。

2、学生在练习本上完成后集体交流讨论。
通过多种形式的练习巩固新知，不但能提高学生应用数学的能力，而且进一步让学生了解小数在生活中无处不在！
四、全课总结，布置作业。
本课总结
3-5分钟
1、同学们，今天我们又认识了“数”这个家庭中的一个成员—小数。你对小数有了那些了解？你还想知道小数的哪些知识？可以查阅资料，下节课我们继续研究。
2、对照目标，进行评价。

3、作业：课本第94页第1、2题 。

学生各抒己见
对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效地提高学生语言概括能力和整体思维能力。

布置作业一方面能更好的了解学生对本节课知识的掌握情况，另一方面学生也能更好的巩固所学知识。
课
堂
教
学
流
程
图

开始
课件
出示题目、学习目标
学生思考并提问
课件
直观演示
学生合作交流、自主探究
课件
智勇大闯关
全课结束
课件
情境图引入课题
学生独立思考并汇报提问
学生合作交流、自主探究

教
学
反
思
本节课在充分挖掘教学内容、发展学生能力的基础上，每一个教学环节的引入，都创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情景，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景，学生在熟悉的情景中认识了小数，理解了小数的含义，学生切实体会到数学与生活的密切联系，在生活中处处可以学到数学。在教学以米为单位的小数时，我转变角色让学生由被动变主动，实现以原有的知识经验为基础，主动的建构知识，获得数学思想方法。教学时我充分调动孩子已有认知，关注学生的实际经验，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。其次采用适合学生认知规律的教学方法。让每个学生在宽松民主的学习氛围中，不断思考，不断探究新知识，同时也让学生体验到学习的乐趣。
不足之处：
1、课堂中没有大胆放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培养。
2、语言表述不够精简，课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要教学充满感染力的教学语言；较少用激励性的语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，为别的孩子树立起了良好的榜样。
在设计这节课的过程中，也碰到了很多的困惑：如在这堂课上，是否有必要向学生讲明一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几？怎样才能使学生联系长度单位更轻松、更扎实地去理解一位小数、两位小数的含义？
在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理，引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。

专
家
点
评