人教版小学数学第二单元-连加连减公开课教案教学设计课件.doc

数学教学设计模板

课题名称：《连加连减》
教学年级：小学二年级上册
一、教学内容分析
 1．教学主要内容: 课本第26～27页例1、例2，第29页练习五第1题。
 2．教材编写特点: 例1，把统计和连加计算有机地结合起来，在全面反映连加法计算过程的基础上，突出了连加竖式的简便写法，这有利于加深孩子对连加计算方法的理解和掌握。例2，通过运西瓜的情景图引出连减计算，使孩子感受到我们的生活离不开连减计算。在例2的计算中教材把口算和笔算有机地结合起来了，这既有利于加强口算和笔算之间的联系，更重要的是告诉孩子：在连加和连减的计算中，当某一步能用口算时可直接用口算，不必写出竖式。这对培养孩子的计算能力和思维的灵活性是十分重要的。
 3．教材内容的核心数学思想: 通过运西瓜的情景图引出连加、连减计算，使孩子感受到我们的生活离不开连加、连减计算，数学只是就在我们身边，体会到数学的价值。
 4．我的思考:
 1、让学生明白例1中的和就是例2中的被减数。它们的运算顺序相同，竖式的写法也基本相同。要求学生分步计算，先写两个竖式，再把两个竖式连写，这样便于学生掌握。
2、由于三个数连加、连减有的可以口算，有的要用笔算。
3、例2中，说明这题的第一步可以用口算，第二步要用笔算。说明用口算计算时，不必写竖式。
4、注意提醒学生能口算的尽量用口算，口算有困难的可以用笔算。
二、学生分析:
  这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算能力。学生对连加、连减和加减混合的运算顺序在一年级上、下册已经学过，这里着重教学连加、连减和加减混合中需要用竖式计算的。
5．我的思考：
1、根据摘西瓜和运西瓜的事件，引出了两道例题，这样既可以突出连加、连减知识在实际生活中的应用，又有利于孩子了解连加、连减之间的联系，并从整体上更好地掌握这些知识。
2、教学例1时，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算。然后说明为了写起来简便，可以把两个竖式连写。
3、培养学生的主动探索问题和解决问题的能力。
三、学习目标（以学生为主语）
1．通过竖式的合并，学生能切实体会到数学的简洁魅力。
2．学生在自己尝试、合作交流的过程中，90%以上掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，进一步巩固两位数加、减两位数。
3．学生在具体的生活情景中能提高解决实际问题的能力。
 四、教学活动
教学用具：多媒体课件。
教学过程：
   一、复习引入。
　9+3+4 8+6+9 3+2+7
　10-8-2 13-2-7 19-6-5
二、创设情境。（5分钟）
　　师：今年的西瓜大丰收了,地里的西瓜都成熟了，需要马上采摘，瞧！（出示主题图）二年级一班的同学正在帮助农民伯伯收西瓜呢？他们还分小组进行了比赛,下面是他们比赛的统计结果：
　第一组
第二组
　第三组

　28个
34个
　23个

　　三、自主探究：（15分钟）
　　1、小组合作交流，提问题列算式。
师：你们看到这些数据，你能提出什么问题?
学情预测：
　　第一组和第二组一共摘了多少个？28+34
　　第二组和第三组一共摘了多少个？34+23
　　第一组和第三组一舱硕嗌俑觯?8+23
　　第一组比第二组少摘了多少个？34-28
　　第二组比第三组多摘了多少个？34-23
　　三组一共摘了多少个？28+34+23
学生会做得让学生练习，说算法。
设计意图：通过学生独立思考和尝试，巩固了前面的学习内容，也反馈了学习情况，为例1做好准备。
2、小组讨论算法：
师：同学们真了不起，一下子提出了这么多问题，你发现了吗？哪一个问题和其他的几个不同？摘出：28+34+23
师：怎样计算？运算顺序是什么？这道题数较大，口算起来比较慢，如果用竖式，该怎样计算呢？
　　生汇报：先算什么，再算什么？如何计算？
学情预测：

这两种写法有什么不同？为什么第二个简便？计算连加两步计算时应该注意什么？
练习：46+25+17=
学生说算法。
　　3、我们一共摘了85个西瓜，叔叔用拖拉机运走了40个，小明用推车运作了26个，还剩多少个？
学生列式，并试算。
师：要怎样算？
生：也是从左往右分两步进行计算。学生说方法。
师：在计算时，能够口算得可以口算，不能口算的进行笔算。
设计意图：强调口算和笔算之间的联系，培养学生的计算能力和思维灵活性。
　　四、拓展运用，课堂评测。（14分钟）
　　1、75－28－19
　　注意书写格式。
　　2、54+20+16 90-58-24
　　能口算的不必列竖式。
3、把每行的三个数加起来。

4、练习五第一题。
五、课后小结：（4分钟）
师：这节课我们都学习了什么？你有什么收获？

　　第二组比第三组多摘了多少个？34-23
　　三组一共摘了多少个？28+34+23
学生会做得让学生练习，说算法。
设计意图：通过学生独立思考和尝试，巩固了前面的学习内容，也反馈了学习情况，为例1做好准备。
2、小组讨论算法：
师：同学们真了不起，一下子提出了这么多问题，你发现了吗？哪一个问题和其他的几个不同？摘出：28+34+23
师：怎样计算？运算顺序是什么？这道题数较大，口算起来比较慢，如果用竖式，该怎样计算呢？
　　生汇报：先算什么，再算什么？如何计算？
学情预测：

这两种写法有什么不同？为什么第二个简便？计算连加两步计算时应该注意什么？
练习：46+25+17=
学生说算法。
　　3、我们一共摘了85个西瓜，叔叔用拖拉机运走了40个，小明用推车运作了26个，还剩多少个？
学生列式，并试算。
师：要怎样算？
生：也是从左往右分两步进行计算。学生说方法。
师：在计算时，能够口算得可以口算，不能口算的进行笔算。
设计意图：强调口算和笔算之间的联系，培养学生的计算能力和思维灵活性。
　　四、拓展运用，课堂评测。（14分钟）
　　1、75－28－19
　　注意书写格式。
　　2、54+20+16 90-58-24
　　能口算的不必列竖式。
3、把每行的三个数加起来。

4、练习五第一题。
五、课后小结：（4分钟）
师：这节课我们都学习了什么？你有什么收获？