人教版小学数学第六单元-8和9的加减法公开课教案教学设计课件.doc

8和9的加减法
义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第六单元
一、教学内容分析
本节课是小学数学第一册第六单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的基础。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容之一，甚至在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位。
有关8、9的加减法，与6、7的加减法相比较，在编排上有较大的区别：首先，从根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。教材提供提供一幅画有8条恐龙的图，在教师指导下让学生写出不同的算式。这样安排，不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次，有关8、9的计算教材分两个层次安排，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的方法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。
二、学生分析。
本节课是在学生认识了加减法意义、能初步看懂图意的基础上来学习一图四式的，再在一图四式的基础上掌握8和9的加减法算式。学生能从图中找出数据，但对于根据数据提出问题，就有一定的困难。之前，图画应用题，学生已经有了一定的接触，能根据提示找到数据，提出问题。但一图四式是要自己找出数据，自己提问题，这就需要一定的理解能力和想象力，在这一点上，学生还是比较困难的，所以本节课要低起点，逐步引导，在理解图意的基础上列出算式。
　 一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律。掌握好了本课内容，能使学生更好地掌握计算方法，提高计算速度，理解数与数之间的联系与特点。
为了突出重点、突破难点，在学法上我采用了让学生通过合作交流、操作、思考、游戏等多种方式进行学习，培养学生善于归纳、合作以及创新的精神、培养学生思维的灵活性，充分体现学生的主体地位。
三、学习目标
1、初步掌握用8、9的组成，正确计算得数是8、9的加法算式与8减几、9减几的减法算式。
2、通过看一幅图列出四道算式，初步了解加减法之间的关系。
四、教学过程。
一、复习旧知。
课件出示。
1、填一填。

2、算一算。
3+4= 7－2= 3+3=
1+5= 0+6= 5－3=
2+3= 6－4= 7－3=
二、谈话导入。
教师：同学们，我们刚刚认识了8和9，这节课我们进一步学习8和9的加减法。（板书课题）
三、学习新知。
1、有关8的加减法教学。
课件出示教材主题图：8只小恐龙。
教师：认真观察，从图中你看出了什么？用自己的话说一说。
（左边有6只小恐龙，右边有2只小恐龙。）
（1）根据这幅图，想一想，我们可以求出什么？（一共有多少只小恐龙？）应该怎样列算式呢？
列式：6+2=8。
为什么6+2=8呢？
（因为6和2组成8，所以6+2=8。）
还有不同的列式方法吗？
列式：2+6=8。
为什么可以这样列式呢？
（因为交换两个加数的位置，结果不变。或者说从右向左观察，就是2+6=8。）
（2）课件出示，把右边的2只小恐龙遮住。
教师：现在这幅图表示什么意思？（表示从8只小恐龙中，去掉2只小恐龙，还剩下6只小恐龙。）应该怎样列算式？
列式：8－2=6
（课件出示遮住左边的6只小恐龙。）
教师：如果遮住的是左边的6只消恐龙，表示什么意思呢？（表示从8只小恐龙中，去掉6只小恐龙，还剩下3只小恐龙。）现在，又该怎么列算式呢？
列式：8－6=2。
（3）小结：这幅恐龙图表示6只小恐龙和2只小恐龙合并，从不同的观察角度，我们得到两个加法算式：6+2=8和2+6=8；这幅图也可以表示从8只小恐龙中去掉2只小恐龙或者去掉6只小恐龙，这样我们又可以得到两个减法算式：8－2=6和8－6=2。这样看来，一幅图，我们可以用四个算式来表示。
（设计意图：在教师的引导下，不仅让学生根据一幅图写出了4个算式，更重要的是让学生亲身经历了“一图四式”的探索过程。）
（4）课件出示图片。

教师：你们想一想，这幅图是什么意思？
你能列出两道加法算式吗？
列式： 5+3=8 3+5=8
这里的5、3和8分别表示什么？
如果去掉左边的红花或者右边的黄花，你能列出两道减法算式吗？
列式： 8－5=3 8－3=5
观察这四个算式，它们都用到了哪些数？（8、5、3）这四道题目都用到了8的哪个组成？（8可以分成5和3。）
2、有关9的加减法教学。
（1）让学生拿出圆形纸片摆一摆：左边摆7个圆片，右边摆2个圆片。
（2）根据摆圆片的结果，引导学生想一想，可以求什么？（一共有多少个圆片？）应该怎样列算式？
列式：7+2=9。
为什么7+2=9？
（因为7和2组成9，所以7+2=9。）
还有不同的列式方法吗？
列式：2+7=9。
为什么还可以这样列式？
（因为交换两个加数的位置，结果不变。）
（3）教师拿走左边的7个圆片，提问：谁能用数学语言来描述一下老师刚才的做法？（原来有9个圆片，老师拿走了7个圆片，还剩下2个圆片。）可以怎样列算式？
列式：9－7=2。
如果老师拿走右边的2个圆片，又该怎样列算式呢？
列式：9－2=7。
（4）观察这四个算式：它们都用到了哪些数？（9、2、7）
这些题目都用到了9的哪个组成？
（9可以分成2和7。）
3、教师小结：同学们，通过今天的学习，我们发现，无论是恐龙图、小花图、还是摆圆片，我们都可以列出两个加法算式和两个减法算式。而且，它们用的还是同一个组成计算得数，可见，这四个算式是有联系的。
（设计意图：以上设计，一方面要让学生在计算的过程中，直观地感受到两个数相加时，调换两个数的位置得数不变；另一方面也是让学生在计算中初步认识两个加法算式和相应的两个减法算式之间的练习。）
四、及时巩固。
1、教科书61页第7题。
2、教科书61页第8题。
（设计意图：第7题是巩固8的加减法的练习题，第8题是巩固9的加减法的练习题。在练习时，教师应该引导学生首先弄清题意，然后再列式计算。反馈时，要让学生说一说每个算式的含义。）
五、生活中的数。
教师：我们知道，在我们的生活中处处都可以看到数。现在，让我们再一次来到“生活中的数”这个小专栏看一看吧！
1、指导学生了解教科书57页“生活中的数”。
2、让学生说一说这些数在实际生活中所表示的含义。
3、找一找，说一说自己在生活中发现的数。
（设计意图：本环节的教学是为了让学生进一步体会数与日常生活的联系，使学生感受到我们的生活离不开数。同时让学生学会用所学的知识解决生活中的问题，体验学数学、用数学的乐趣。）
六、全课总结。
教师：同学们，今天我们学习了8、9的加减法，大家有什么收获呢？

五、教学效果评价
本节课知识技能的评价主要围绕以下要点进行：进一步体会加法和减法的含义；能够正确熟练地进行结果是8、9的加法和8减几与8减几的减法，能够根据一副图写出四个算式。可以参照下面题目：
1、看谁算得又对又快。
5+4= 2+7= 6+3=
9－8= 3+3= 9－2=
9－5= 5+3= 4+4=
2、

+ = - =

+ = - =

3、

+ = - =

+ = - =

反馈时，要让学生说一说每个算式的含义。）
五、生活中的数。
教师：我们知道，在我们的生活中处处都可以看到数。现在，让我们再一次来到“生活中的数”这个小专栏看一看吧！
1、指导学生了解教科书57页“生活中的数”。
2、让学生说一说这些数在实际生活中所表示的含义。
3、找一找，说一说自己在生活中发现的数。
（设计意图：本环节的教学是为了让学生进一步体会数与日常生活的联系，使学生感受到我们的生活离不开数。同时让学生学会用所学的知识解决生活中的问题，体验学数学、用数学的乐趣。）
六、全课总结。
教师：同学们，今天我们学习了8、9的加减法，大家有什么收获呢？

五、教学效果评价
本节课知识技能的评价主要围绕以下要点进行：进一步体会加法和减法的含义；能够正确熟练地进行结果是8、9的加法和8减几与8减几的减法，能够根据一副图写出四个算式。可以参照下面题目：
1、看谁算得又对又快。
5+4= 2+7= 6+3=
9－8= 3+3= 9－2=
9－5= 5+3= 4+4=
2、

+ = - =

+ = - =

3、

+ = - =

+ = - =