小学数学人教二年级万以内的数大小比较.docx

人教版二年级下册《万以内数的大小比较》教学设计反思

一、教学内容：人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第90页.
二、教学准备：课前调查家里的电器，查一查“我国之最”
三、教学目标与策略选择
教学目标：
1、使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小；结合现实素材，让学生感受大数的意义。
2、培养学生具有初步的分析、比较能力。
3、培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感，养成认真、仔细的好习惯。
设计意图：
本节课的教学力图体现以下两个意思：
1、学习“生活中的数学”
《数学课程标准》指出“在教学中，要引导小时联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交往的作用初步建立数感。”因此我让学生调查家中的电器价格生活情境，让学生在实际情境中比较数的大小，发展数感。
2、关注合作，促进交流
充分运用合作、探究的学习模式，让学生互相交流、互相沟通，学生思维活跃，充满热情，有时教师也作为学习的伙伴投入讨论中，积极思考的主动权完全掌握在学生手中、师生、生生之间的信息交流和活动交往，促进互补互联，是学生学会倾听，学会异位思考，最大限度地发挥了他们的聪明才智，学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。
四、教学过程
自主探索 合作学习
1、小组内交流搜集的材料并汇报数据：
生：电视机1350元，冰箱2365元 ，洗衣机1899元， 饮水机940元等……
2、策略
（1）比较大小：请学生选择两样自己喜欢的物品说说那样贵，并用（ ）＜（ ）或（ ）＞（ ）的形式表示出来。
①写在自己的本子上
②学习例9.请同学们自己选择喜欢的两个写出来，并进行大小比较。学生会出现以下几种情况：
940○1899 940○1350 940○2365 1899○1350 1899○2365 1350○2365
③师生共同小结比较方法：
1、位数不同时，看位数多少，位数多的数较大，如：1899＞940
2、位数相同时，看最高位的大小，最高位大的数较大，如：1350＜2365
3、位数相，最高位的数也相同时，看最高位的下一位，以此类推，比较大小，如1899＞1350
实践运用，解决问题
㈠ 以上的电器按价钱的高低排一排: （ ）＜（ ）（ ）＜（ ）
㈡查一查“我国之最”
1、汇报，如：
最高的山峰：珠穆朗玛峰8848米
最长的河流：长江6397米
五、总结：
这节课你有什么收获？你有什么想说的？
六、板书设计： 万以内数的大小比较

1899＞940

1350＜2365 1899＞1350

七、教学反思
㈠重视“生活数学”。
越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。现实生活中也蕴涵着大量的数学信息，我把数学问题还原到生活中去，让学生去生活中寻找“数学”、收集“数学”，使学生感到亲切、自然。从生活实际抽象出数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。数学源于生活、寓于生活、用于生活。
㈡ 重视“体验”。
学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在本节课中，我既让学生在自主学习的活动中充分、主动地表现自己，同时也注意用激励性的口头语言和体态语言评价学生的学习过程，让学生获得一种成功愉悦的情感体验，树立学好数学的信心。我给学生提供探索机会，在收集信息（家中电器价格）、整理信息（比较价格，谁贵谁便宜）、解决信息（数的大小比较）等活动中，让学生不仅在体验中学习，在学习中感悟，而且从中学到了数学的思想、数学的方法，同时也更深刻地认识了数学的价值。
㈢重视“结合”。
一是知识学习、能力培养和情感价值的结合。在教学中使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，同时也注重学会学习、掌握方法和培养能力。 二是学生主体性与教师主导性的结合。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。三是个别学习和合作学习的结合。个别学习对于发挥学生的主动性和因材施教是很有帮助的，但在学习中进行合作能产生不同思想火花的碰撞，这对知识的获取、问题的解决、思维的拓展、情感的培养均大有受益。