小学数学人教二年级《除法教学反思》.doc

《除法》教学设计与反思
广州市白云区太和第一小学 张继坚

【教学流程简介】
创设情境复习“平均分”引入除法的学习
例题教学和变式练习及小结
巩固练习“做一做”
攻关练习与检测
全课总结
课后应用（开放性作业）
本课教学内容是二年级下册教科书第18页例题4和练习四第1~3题及自编练习题等。主要教学流程如下：

【教学过程描述】
（一）创设情境，复习引入
1、创设情境。
师：今天，熊猫要请客人，我们去看看有什么需要帮忙的吧！熊猫请了4个客人来它家做客。它摘了12个竹笋，打算分给它的4个客人吃，它在想：怎样分才显得公平呢？
生：平均分。（板书）
师：什么叫“平均分”？（每份分得同样多，叫平均分。）
2、唤起原知
师：熊猫现在要把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘分几个？（板书）你能用小圆片代替竹笋帮晶晶解决这个问题吗？请问你要拿几个小圆片？把12个小圆片怎么样分？请你动手分一分，动口说一说。（学生活动）
生汇报：每盘里应该放3个竹笋。（板书：3）
课件演示两种平均分的方法：1个1个分和3个3个的分的过程，引导总结：分法可以不同，但分的结果每盘同样多，每盘都是3个竹笋。（突出“平均分”的含义）
3、揭示课题：
师：刚才我们是通过动手分一分来解决“平均分”的问题。其实还可以用除法计算来解决“平均分”的问题。 （板书：除法）齐读课题两遍。
【反思：找准新知的最近发展关联点，通过具体的问题情景，让学生动手分学具的同时动口说分的过程，复习“平均分”的含义和分法，揭示 “平均分”的问题可以用除法计算来解决，自然引入到新课“除法”的教学。】
（二）学习除法算式的读法和写法
1、我认识除号
（1）出示“÷”
师：这就是除法的计算符号，叫做“除号”，跟老师读一遍。读作：除以。你看除号的样子长得真特别！写时先画中间的横线，这条横线就像一把‘刀’，把上下两个大小一样的小圆点平均分成两份，所以，除号表示“平均分”的意思（板书：÷ 除号）。请你在练习本上写一次，写好后请你的同桌欣赏谁写得更漂亮。
【反思：在教学时，特意把除号的读法先做了介绍，给孩子一个提示，聪明的孩子会联系老师的提示读除法算式，可降低读错的可能，也起了强调的作用，为接下学习除法算式的读法做好铺垫。】
2、我会写除法算式
师：把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，你认为应该怎样写呢？
先让学生自己思考，尝试让学生在练习本上写，写完再让学生汇报：写在除号前面的是谁？写在除号前面的是谁？写在等于号后面的是谁？并说说理由。
板书：12÷4=3
：
除号
3、我会读除法算式
师：这个除法算式怎样读？
让多名学生尝试读，让其他学生用心倾听，在正确与错例都出现后，再让学生辨别，并说明理由。细心的学生可从前面介绍除号时领悟到除号应该读作“除以”。
（板书：读作：12除以4等于3。）
【反思:在这里给学生提供独立尝试的平台，鼓励学生大胆尝试，培养学生认真倾听、敢于质疑和正确面对挫折，明确错例也有为我们提供研究的价值等良好的学习态度和学习习惯，使学生感受到自己是学习的主人。】
4、我明白。（除法算式的含义）
指出：算式“12÷4=3”表示把12个竹笋，平均分成4份，每份是3。
让学生跟着说 “12÷4=3”的意义。
5、变式训练：
（1）把12个竹笋平均分成3份，每份是多少？请你分一分并写出除法算式。
（2）把12个竹笋平均分成2份，每份是多少？请你分一分并写出除法算式。
小结：这几题的共同点是什么？（引导学生发现：都是“平均分”，所以都可以用除法计算；要分的总数都是12，要写在除号的前面，分成的份数写在除号的后面，每份是多少的结果写在等号的后面。）
【反思：在例题的教学中，还关注到总数，分数、每份数的关系与除法含义的沟通。并通过多次变式练习，给学生提供更多动手、动口的机会，初步培养学生通过对比，找题组中算式的异同和归纳的意识及能力，再次加深对除法含义的理解。】
（三）模拟训练，强化认知
师：熊猫看见我们这么热情的为它解决问题，它可高兴了，它想请我们吃饼!不过，这次需要我们解决的问题就更多了。（出示：课本第18页的“做一做”分饼干）

1、 审题。
师：请你说说它遇到了哪些问题？
让学生同桌先说题目要求，个别学生汇报。
请个别学生说说题目要我们解决什么问题？
生1：平均分给3人，每人分几块？
师：把什么平均分给3个人？
生1：饼干。
师：把几块饼干平均分给3个人？
生1：18块。
师：18块饼干你是从哪里找到的？
生1:数出来的。
师：还有其他途径得知分的是18块饼干吗？
生2：从题目下面的除法算式中除号前面的数找到的。
师：有什么理由说明除号前面的“18”就是要分的饼干数呢？
生2：因为除号前面的数是总数。
师：你们说他说得有道理吗？（有）你观察得真仔细！
师：还其他问题吗？
生3：还要平均分给2人，每人分几块，平均分给6人，每人分几块？
师：请问把谁分呀？
生3：都是把18块饼干平均分。
师：你从哪里知道的呢？
生3：除法算式除号前面的数写着18。
师：你观察得真仔细！同时，这也是同一道题目下面的几个小题，所以分的是同样的18块饼干。下面，请你们帮熊猫解决这些问题？
2、学生根据题意进行操作并填出算式，教师巡视。（要求用2分钟完成，做完的同学请把你填的算式轻声地读给你的同桌听。）
3、交流汇报，并说说这个除法算式表示的含义。
4、比较这三道算式，你发现了什么？
引导学生总结：这三个算式的相同点：分的总数相同，都是拿18块饼干来分，都是平均分，都用除法计算；不同点：分的分数不同，算式也不同，得数不同；还有学生发现3个6是18，所以18÷3=6等，这可为日后用口诀求商埋下伏笔。
【反思：在审题教学环节中，发现学生的审题能力在发展和完善中，也是不均衡的，需要有意识的强化，利用学生之间好的经验介绍相互促进，让学生从中体会到全面审题、细心观察图片信息及文字信息的重要。】
（四）挑战园地，拓展应用
1、第一关：你会读吗？（练习四第1题）：“魔法卡片”
先出示算式卡片背面，请2名学生抽到哪一张就读哪一张，再男、女生比赛读、会读的站起来读、请你从书本20页的第1题中选几题考考你的同桌，比一比看谁读得对。
2、第二关：你会选吗？
15除以3等于5。算式是（ ）
①15÷3=5 ②15÷5=3 ③3×5=15
先让学生独立思考后用手势表示答案，并说明理由。
3、第三关：你能帮帮忙吗？（练习四第2题）

（1）让学生观察图，独立完成。有需要的同学可用学具摆以摆或圈一圈，再填写算式，教师巡视。
（2）订正时提问：你所写的除法算式表示什么意思？为什么可以用除法计算？
生1：因为题目提到：每只小熊同样多，就是平均分的意思，所以可用除法来计算。
生2：算式中写着“÷”，已经表明是用除法来计算的。
【反思：先集体或个别读题、审题，往往会有部分学生在少数学生或老师的提示下完成练习。这里的过关练习先让学生独立审题独立完成，订正时再反过来考学生会不会审题和表述，真正让全体学生都动脑思考亲身体验过，即使错了也错得深刻，并能从同学的交流中得到借鉴和启发。】
（3）变式训练：
把4个苹果平均分给2只小熊，每只分几个？
你发现谁改动了？（体会总数改变，分得的份数不变，分得的结果（每份数）不同；）
4、第四关：看谁认真听？（听老师读题目，写算式。）
（1）14除以2等于7。
（2）把15平均分成3份，每份是5。
5、第五关：小测验（练习四第3题）“分西瓜”。

读作：（ ）除以（ ）等于（ ）；
表示把（ ）个西瓜平均分成（ ）份，每份是（ ）。
师小结：经过大家的努力，老师设置的道关卡已经全部通过。我宣布全体同学，挑战成功！
6、趣味数学：“配钥匙”。
把8个香蕉平均分给（ ）只小猴，每只小猴分（  ）个；
算式：  
师：题目告诉你什么？这道题完整吗？你能把它补充完整吗？
【反思：过关练习针对教学目标而设置，目的性强，层次分明。练习的形式也考虑到二年级孩子的年龄特点：多样化，以读算式、填空、选择、听老师读题目写算式和配钥匙等形式开展，使学生听、说、读、写，多项感官齐运转；游戏化，如读算式练习中的抽签读、女生读、男生读、抢读，同桌读等，让学生口、手、脑、耳多种感官功能齐运转，活泼有趣，富于激励性。同时，注重学生的审题、表达、反诘、对比、归纳等能力的培养。趣味数学的开放性很强，可以培养学生的发散思维能力，但不要花太多时间，在这里只做个引子，可留待学生课后思考和完善。】
（四）作业。
画图编用除法计算的数学问题。
提示：怎么样的数学问题可以用除法计算？（平均分）
【反思：画图表述是大多数低年级学生表达自己想法的方式。布置开放性又有趣味性的联系身边的事，画图提用除法计算的数学问题，可提高学生学习数学的兴趣，提高应用所学知识的能力，检验知识达标情况。】
（五）课堂总结，完善认知
师：这节课你学习了什么新知识？你知道了在什么情况下可以用除法计算吗？谁能说说算式中各数所表示的意义？读除法算式时，你有什么要提醒大家？
【值得思考的问题】
1、 和谐的的教学氛围与丰富的生活情景在低年级数学课堂的作用有多大？
在多次的抽样调查中发现，小学生喜欢某学科的主要原因是喜欢任教此门学科的老师，其次是学科的趣味性。本课是一节常态课，没有精美的课件和大量的学具，也没有热热闹闹的课堂。但在课堂中让人感觉到师生关系的和谐与融洽，这是本人的教学特色，也与本人的性格有关。我爱孩子，因为自己就是一个长不大的孩子。我喜欢孩子的天真和真诚，也同时用自己的真诚、信任鼓励着他们，所以教态和声音自然就亲切，适合二年级的学生，让人听了也觉得舒服。但并不是天生音调就这样的儿化，初教低年级时也觉得跟孩子那样手舞足蹈、童声童气有点别扭，也不理解这么简单的知识，学生怎么就不理解？这么简单的技能，学生怎么会不掌握？当看过全国特级教师的经验介绍，观摩过众多优秀小学教师的课例及自己多次自拍教学录像，在肯定自我的同时不断改进，才慢慢理解孩子是一张白纸，他们需要我们的理解、认同、包容，需要我们牵引着他们的小手，指引他们描绘生活。
2、如何把握教材和活用教材，使其更好的为达成教学目标服务？
教材是教学的依托，但很多老师反映新教材很难把握，原因是图多字少，开放的空间更大。《教师用书》也是如此，虽然明确目标，也有重点、难点分析，若不认真拿捏每个字眼，好好理解，是很难有效组织教学，高效达成教学目标的。
1、 思考“前因”，提高“后果”
本课在学生已有“平均分”的知识基础上，认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义。因此，在本课中，需要复习“平均分”的含义（每份分得同样多），至于“平均分”的方法，已有前几节课的基础无需过多关注，而应该关注的是“平均分”的结果和如何把“平均分”的过程抽象成除法算式，并会表述除法算式的含义。然而,我们往往会忽视除法算式的读法。备课时，应该考虑新、旧教材在读法上的异同，新教材已简化，只教授一种读法，无须反过来读，同时还要考虑学生可能会受加、减、乘法算式读法的负迁移影响，所以除法算式的读法也是教学难点，需要有意识地化解难点和强化训练。因此，认识除号, 会读、写除法算式, 理解和会表述除法算式的含义是本课的教学重、难点。紧紧围绕教学重难点进行教学，能做到主次分明，弱化难点，提高教学效能，顺利达成教学目标。
2、 扶放结合，层次鲜明
在例题4的基础上再进行“做一做”的练习，可以放手让学生独立完成，再进行比较、总结，再次加深对新知的理解和运用。课堂练习“过关练习” 充分利用教材， 紧紧围绕教学目标而设计，形式多样、有层次性和针对性，并以独立完成后订正的操作形式为主，让全体学生都参与。课后画图写除法算式的作业延伸，既考虑作业的检测运用知识的功能，也考虑作业的趣味性、开放性和简单易行的特点，使学生学习后能“举一反三，触类旁通”。
3、 借题发挥，收获更多
教材可以挖深一点，使其更利于培养学生的综合思维能力，为达成教学目标服务。如本课例题4的教学，《教师用书》提示我们可以通过例题的变式训练，增加学生动口、动手、动脑理解和表述除法算式的机会。并以变式生成的题组做文章，利用“对比”可找到它们的联系与区别，在及时巩固新知的同时，体会总数不变，分的份数不同，分得的结果也不同，使总数、份数、每份数之间的数量关系与除法含义的相沟通，利于归纳写除法算式的方法。而练习四第2题的变式训练则使学生体会份数不变，总数不同，分得的每份数也不同。在充分利用教材，培养学生对比、归纳等数学思维能力和思维的灵活性的同时，渗透了辩证唯物主义思想。
4、抓住时机，培养能力
数学教学目标叫三维目标，我们在关注知识目标的达成的同时，更要关注技能和情感目标的培养。
（1）培养审题能力。审题是一项重要的技能。在低年级教学中，我们常常发现有的学生没用读题的习惯。有的学生关注的是把“空”填完就完成任务，有的学生读题时没有顺序，观察的面不全，有的学生关注图片信息而忽略文字信息，相反，有的学生关注文字信息而忽略图片信息，有的学生审题时关注的只是数字，而没有关注关键词语和数量关系的理解，这都说明学生的审题能力的发展是不均衡的，还需要培养和不断强化。如‘做一做”分饼干。请一名学生说说题目要求我们做什么？总数18块饼干你是从哪里找到的？有的学生是数出来的，有的学生是从题目下面的除法算式中找到的，后者的方法就更胜一筹，让学生从中体会到全面观察题目所给信息的重要。又如（练习四第3题）“分西瓜”。订正时提问：“为什么用除法计算？”学生往往没有读题目，而直接关注图片信息，其实题目已经明确要求“写出除法算式”。另外，在练习中，给较快完成任务的学生布置：“猜一猜出题的老师想考你什么知识？”或“观察题目，你发现了什么？”等任务，既能在速度上照顾不同学生，也能在能力上使不同学生有不同发展，并使学生在同伴的发言中得到启发。
（2）培养倾听能力。倾听是一种修为，也是学习的重要技能。培养学生能从他人的发言中找到值得学习的地方，或能指出发言者的错误、提出异议等能力，在本课中采用如下策略：请你评一评他说得怎么样？谁能重复刚才哪位同学的话？从刚才的同学的发言中你发现了什么问题？你还有不同的意见吗？同时，要鼓励学生大胆发言。既要表扬学生听得真仔细！也要鼓励答错的学生：“感谢你为我们提供错例进行研究，使我们更多人不再犯同样的错误。”让学生感觉到：学习不要怕错，错例也有价值，错了老师和同学都不会嘲笑我！

总之，本课在把握教材、运用教材、组织教学等方面有一定特色，但也还存在许多不足，仍旧需思量和改进,仅以自勉和给有心人提供思索的素材。
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