有效课堂-从尊重学生开始——小学数学课堂教学中主体参与有效性的实践研究.doc

2012年学会论文
小学数学

有效课堂，从尊重学生开始
——小学数学课堂教学中主体参与有效性的实践研究
【摘 要】：一位成功的教育者一定要懂得尊重学生，一定要会深入细致地了解学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间，使学生在学习和生活中有安全感、愉悦感、尊严感，从而积极有效地参与课堂。本文主要在小学数学课堂教学实践中从找准“认知起点”、承认“个体差异”、直面“错误资源”、顺应“学习意愿”、鼓励“异想天开”五方面来阐述如何尊重学生的一些做法，让学生真正成为学习和生活的主人，主动参与，感受和风细雨，领略湖光山色，在“时光飞逝”中体验求知、遐想、探索的快乐。
【关键词】：小学数学；尊重学生；主动参与；有效
构建有效课堂，张扬师生个性，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命的活力和诗意，应该成为教师人生的追求。
教育的最终目的是促进人的发展，“尊重学生”是最基本的前提。在小学数学课堂上，教师必须关注“尊重”，要具备捕捉课堂稍纵即逝的机会，运用熟练的引导方法和教学策略来驾驭活跃的课堂，教学才会那样充满饱满，那样激情铁宕，那样隽永秀丽。
一、关注“尊重学生”的实践
尊重学生的学习需求与学习个性，营造一个每一位学生都能心灵共舞的学园。在这个学园里，学生是学习和生活的主人；在这个学园里，他们不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情感去体验世界；在这个学园里，他们鼓起生命的风帆，激发生命的活力，燃烧生命的激情，滋养着一个个鲜活的生命。这样美丽的数学课堂不是现成的，需要师生共同用尊重去创造，用智慧去经营。
（一）找准“认知起点”，智慧之泉
影响学习最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。《数学课程标准》中也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。我们的孩子走进课堂时，大脑并不是一张“白纸”。他们是一个个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他们，他们必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生原有的知识经验，从学生的实际出发实施教学，相信孩子的“智慧之泉”定能“奔流不息”。
【案例1】：在教学“分数的意义”时，上课伊始，教师就在黑板上写了，问：认识吗？（学生读）
师：今天我们继续学习分数。（板书：课题）
师：关于这个，你知道些什么？
生1：例如把一只西瓜平均分成4份，吃了其中的1份，可以说吃了这只西瓜的。
生2：中间的一条是分数线，分数线上面的是分子，分数线下面的是分母。
生3：表示0﹒25。
生4：是真分数。
生5：的分数线相当于除号。
师：你是怎么知道的？
生5：课外书上看来的。
师：如果用图表示，100个人会有100种表示方法。老师这儿有一些图，你能在每一幅图上表示出它的吗？
米
1

学生在小组交流用的理由。
全班交流、质疑。（媒体演示）
【反思】：从片段中我们不难看出我们的孩子是越来越来聪明了，课前连“真分数”、“分数线相当于除号”都知道了，可见学生学习的渠道不再局限于教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、网络等渠道中可能已经接触了不少的数学信息。所以，我们的教学不能脱离学生已有的知识经验。尊重学生的知识基础，把握学生的学习起点，真正实现以学定教，教是为了促进学的目的。
（二）承认“个体差异”，因材施教
叶澜说：“差异是一笔宝贵的财富，而直面差异是教育智慧的核心。”也有人说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。”同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完全相同的两个人。在同一班级学习的学生，个体与个体之间在知识能力、兴趣爱好、学习态度、学习方式等方面都存在着较大的差异。在教学中正视差异、尊重差异、因材施教是每位教师都应遵循的教育原则，也是课程标准赋予我们每一位教师的责任。为落实这一要求，在课堂教学中尽量满足不同学生的教学需要，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。正是这些不同的认知现实决定了不同的意义建构策略，产生不同的解决问题的方式，让不同学生都能在各自的“最近发展区”得到充分的发展，从而全面提高课堂教学实效性。
【案例2】：在学习“分数的应用”时，笔者出示了这样一道题：“计算机老师要打300页的材料，前2小时打了材料的，照这样计算，打完余下的材料还要几小时？”对于这样的题，程度好学生，毫不费力，眨眼工夫就能按简捷的思路解决问题。但对于学困生，我提示他们用心具体算。结果学困生给出了三种方法：
①300÷（300×÷2）-2；
②（300-300×）÷（300×÷2）；
③2×〔（300-300×）÷（300×）〕
对于中等程度的学生，我引导他们抛开300页这个具体量，将材料看作单位“1”，结果中等学生也得到三种解法：
①1÷（÷2）-2；②（1-）÷（÷2）；③2×（1÷－1）
对于优秀学生，由于他们的思想处于高度活跃状态，我鼓励他们尝试从不同角度去想别人想不到的方法，激发学生的创新思维。于是他们也探讨出了三种新方法，即：①2÷-2；②2×（1÷）－2；③2×（6－1）。
然后我又因势利导，让学困生尝试中等生的思路，中等生探索优等生的思路进行创新性学习。结果，出乎老师预料，不管是学困生、中等生均有所收获，有所突破。
【反思】：鼓励算法多样化，尊重差异，因材施教，激发了每个学生学习数学的积极性，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，促进每个学生都得到充分发展。
（三）直面“错误资源”，将错就错
布鲁纳：“错误都是有价值的。”小学生在知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，学习中难免会出现各种各样的错误。可是当前的教学中，很多教师通常只会看到消极的一面，千方百计地让学生减少错误。但是这样做往往事与愿违，处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实，“错误”是一笔可贵的教学资源,是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特,反射出智慧的光芒。课堂上，教师应该用开“绿灯”的方法对待学生的错误，提倡“错了允许重答；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
【案例3】：有一次听课时看到这样一幕：教师让学生完成这样一道题：“小明看一本共有288页的科技书，他每天看36页，已经看了5天，还剩多少页没有看完？”
这道题一般解法是：288－36×5=108（页），可是一位粗心的孩子在黑板上把算式错误地列为288÷36。
下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个大胆的学生在议论：“怎么这么简单的题目都不会做！”
面对此景，该教师却微笑地对同学们说：“大家都觉得他做错了？其实他没有错，只是还没有做完。”
教师这么一说，同学们都愣了。这时，有个学生站起来说：“老师，我知道了。他这一步算的是总时间，已经看了5天，还要看8－5=3(天)才能看完，即剩下没有看的就是36×3=108（页）。”
“大家觉得有没有道理？”稍过片刻后，学生纷纷表示赞同。
接着教师请板演的学生把题目继续做完。他也高高兴兴地回到了座位。
该教师面对学生的错误，非但没有否定，而是通过巧妙的点拨，扭转了学生原有的观念，反而生成另一种解法，这样既培养孩子认真审题的习惯，更是帮助树立孩子勇于面对错误的信心。
【反思】：在学习过程，学生虽然错了，老师在旁边做一个“糊涂官”，不要当即断言，否定他的意见，而应“将错就错”，为学生提供一个“观察探索”的空间，从而让学生在比较中质疑，在观察中分析，在辩论中明理，然后内化知识和获得正确的方法。
（四）顺应“学习意愿”，意外美丽
叶澜：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”现在的课堂教学已经是“意外”与“资源”不断生成的过程，教师在教学中要把“意外”变成“资源”，让我们的课堂从“以教定学”转变为“以学定教”。
【案例4】：上完一节“百以内数的认识”后，我原本打算用一节课来评讲练习。可没想到，一走进教室，看到一位师傅在换灯管。他一边换一边跟我解释：“就快完了。”孩子们都仰着头，好奇地看着上面。师傅走后，很多孩子的兴趣点仍然没转回来。于是我灵机一动，让孩子们观察教室的灯管，看看他们能提出什么数学问题来。
生：教室里一共有6根灯管，坏了2根，还有几根是好的？
生：教室里一共有6根灯管，坏了2根，修好了1根，有几根是好的？
生：教室里左边有3根灯管，右边也有3根灯管，一共有几根灯管？
……
师：假如一根灯管20元，每换一根灯管，花费多少钱？
生：20元。
师：如果我们班今天换了2根灯管，花费多少钱？
生：2个20元就是40元。
生：20+20=40，一共是40元。
……
【反思】：这节课，我和学生不仅复习了“百以内数的认识”，还培养了学生提出问题与解决问题的能力，并为进一步学习“百以内数的加减法”做了很自然的铺垫。由此我深刻地领悟到：教师在课堂上并不是清闲的，而要积极地看，仔细地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，灵活机智地顺应学生的思路，使课堂教学进程朝着“非直线型、弹性化”的方向迈进。
（五）鼓励“异想天开”，闪耀光芒
杜威：“世界上的每一项巨大成就，都是以异想天开为出发点的。”学生最喜欢“异想天开”，有的还会“别出心裁”，提出许多“越理犯规”的建议。这时老师应因势利导，鼓励异想天开——鼓励大胆想象、鼓励独特思维、鼓励个性化思考。我相信，在那信马由缰的自由空间里，在那超乎寻常的想象里，应该充满了迷离、朦胧和另类的东西，充满了“虚”的遥远、深邃和缤纷。但是允许“虚”的存在，才可能衍生出富有创意的“实”来，在这样的环境中，人的精神是自由的，心灵是自我的，由此，方能培养出具有“自由之精神，独立之人格”的社会公民。
【案例5】：曾看过这样一个案例：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智的教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”
生1：老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。
生2：不对，知识是射线！因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸，这不就形成一条射线了吗？
生3：我认为知识是线段。因为我们的学习是有始有终的，从小学到大学，因为人的生命是有限的！
这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段；但对于整个人类来说，知识是逐步形成的，而且是永无止境的，这就像一条直线，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”
【反思】：面对教学中出现“知识是直线”这一“异想天开”的问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由的学习氛围，同时及时地点拔化解，这样既巧妙地尊重了质疑孩子的“奇思妙想”，又适时地进行了思想教育，使得我们的数学课堂不仅具有知识的广度和深度，更具有闪耀人性智慧光芒的温度！
二、关于“尊重学生”的思考
尊重学生，以学生为主，把学习的权利还给学生，是新课程教学的一个重要理念，也正在被越来越多的教师接受并运用于课堂实践。但是缺乏正确理论指导，我们就很容易成为某些“时髦”的错误观念不自觉的俘虏。这就需要我们进行反思，寻求对策。
（一）真正的尊重不等于“一种放纵”
尊重学生，引导学生自主探索，需要注意的是新课程倡导的自主探索是教师引导下的自主探索，自主不是放羊。不要把新课程简单的认为就是让学生自由发挥，有时过分的“自由”会变得毫无意义。教师要处理好“放”与“收”的关系。“放”要放得真心、实在，“收”要收得及时、自然。面对挑战性的问题，估计学生通过努力可能达到的就要放开。如果只“收”不“放”，不利于学生独立思考和创造性；反之，只“放”不“收”，也只是表面上热热闹闹，收效甚微。
（二）真正的尊重不等于“一味肯定”
我们常说：孩子是夸大的。新课标强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。的确，学生都渴望被老师肯定，渴望得到老师的表扬。如果学生及时得到恰当的鼓励，能让学生智慧的火花得到进发，让整个课堂充满生机。但无原则的肯定就会使学生迷失学习的方向，使我们的课堂进入“天下大乱”之绝境。
一位教师在学生回答问题不正确时，不是及时指出再加以引导，而是这样对他进行评价：“你说得不错，继续努力！”学生既然说错了，就应当直接指出，“不错”是错了还是没错呢？“继续努力”是“继续努力再次说错”还是“下次争取不错呢”？学生无从知晓，今后也就无从努力。这样的“尊重”阻碍了学生的进步与发展，不是爱而是害。如果没有原则，一味强调尊重，那就是盲目鼓励。这样不但不能促进学生的发展，反而会使学生不明对错，看不清自己努力的方向。所以“尊重学生”，需要把握好尺度，达到尊重与要求的和谐统一，充分发挥教师“导向”作用。
强扭的瓜不甜，教学需要尊重。尊重学生，“放归” 孩子，让我们的孩子拥有一片灿烂的阳光，一片自由翱翔的空间，让孩子们感受和风细雨，领略湖光山色，让孩子们在“时光飞逝”中体验求知、遐想、探索的快乐！

【参考文献】：
[1]李明高 课堂教学：不是完美无缺的圆[J] 教学与管理 2004（10）
[2]刘正松 让教学站在学生那边[J] 教学月刊 2009（10）
[3]贾亚健 主动参与 主体建构[J] 教学月刊 2008（01）
[4]黄宁生 经典教学案例与创新课堂设计［M］ 世界知识出版社 2006.07
[5]孙晓天 读懂学生[J] 小学教学 2008（09）