小学数学人教一年级二、感知“加法”的含义.doc
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第三单元 第5节《加法》第1课时 教学设计 【教学目标】 1、知识与技能:使学生在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法;认识“+”号、“=”号,会读加法算式。 2、过程与方法:使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法;通过学生操作、表达,使学生经历加法的计算过程。 3、情感态度与价值观:培养学生初步的观察、理解和语言表达能力,以及数学交流意识;使学生积极主动地参与数学活动,获得成功体验,增强自信心。 【学情分析】 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题,但也是在学生已认识了1~5各数,并掌握了5以内数的顺序及各数组成的基础上展开的。学生们大都具有了一定的计算能力,缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。本节课就要引导学生探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法,为以后继续学习加法打下坚实的基础。面对学生已经具有一定的学习基础,课程的设计就更应该充满趣味,问题设计有梯度,才能够吸引学生的注意力,完成教学任务,使学生的认知提升一个水平。 【教学重难点】 1、 教学重点:初步建立加法的概念,通过动手实践操作来突出重点。 2、 教学难点:熟练应用数的组成来正确计算5以内的加法,在众多算法中择优来学,最终达到能熟练地应用。 【教学工具】 情境图、多媒体课件、学具盒等。 【教学过程】 一、复习旧知 1、引导学生从1数到5,再从5数到1。 2、幻灯片展示,让学生看图填数。 3、复习5以内数的组成。 [设计意图]通过复习数数、数序、认识数字,为学习新知识做好铺垫。 二、感知“加法”的含义 1、出示课件:动画演示3个红气球与1个蓝气球合起来是4个气球的过程。 师:说一说你都看到了什么? 学生之间相互交流。(小丑一手拿着3个红气球,一手拿着1个蓝气球,合起来是4个气球) 师:你能边说这幅图的意思,边用手势来表示吗? 2、在操作中感知加法(摆一摆) 师:你能用学具来摆一摆刚才的过程吗?请你拿出3朵红花,再拿出1朵黄花,合起来是4朵小花。 师:你能把你摆的过程和你的同桌交流一下吗? [设计意图]通过演示,加上手势,初步渗透加法的含义。引导学生交流,培养交流的意识。 三、学习“加法”算式 1、师:把3个红气球与1个蓝气球合起来,要求一共有几个气球,或者把3朵红花和1朵黄花合起来,求一共有几朵花,都可以用加法来计算。 2、师:认识“+”。把3和1合起来,在数学上我们用符号“+”来表示。(师在3和1之间板书“+”引导学生数一数合在一起是多少,应该用数字几表示。(板书“=4”) 3、读加法算式 (板书读法)3+1=4读作:3加1等于4 提问:3表示什么意思?1表示什么意思?3+1表示什么意思?3+1=4表示什么意思?“+”表示什么意思? [设计意图]由直观图抽象出数的计算,使学生感知加法的含义,并知道加法算式的写法和读法。 四、发散联想 1、教师引导、启发,让学生看图说一说算式表示的意思,然后让学生思考并说出生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。 2、(再指纸鹤图)问:在这幅图中,你还能找到1+2=3的意思吗? 教师启发学生说出: ①有1只蓝纸鹤,2只黄纸鹤,合起来是3只纸鹤,1+2=3。 ②有1个小朋友,又来了2个小朋友,合起来是3个小朋友,1+2=3。 ③有1个女同学,2个男同学,一共是3个同学,1+2=3。 [设计意图]通过观察,得出1+2=3的意思,在此基础之上,引导学生发散联想,进一步感知加法的含义,培养学生的发散思维能力,同时,密切数学与实际生活的联系。 五、巩固提高 1、书P24做一做:看图说一说算式表示的意思。 2、1+1=□;2+1=□;2+3=□ 师:先用小棒摆一摆,再填得数,然后用自己喜欢的方式表示出上面算式的意思。 六、课后小结 本节课我们学习了加法的含义和5以内加法的计算方法;认识了“+”号、“=”号,会读加法算式;体会到了用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。本节课学习的是数学计算里最简单的,也是计算数的基础,同学们课后要多加练习,为以后的计算打好基础。同学们在课堂上表现得都非常棒,老师希望大家能保持这种学习状态,扎扎实实地学好知识,长大了做一个对社会有贡献的人才。 【板书设计】 第5节 加法 第1课时 加法的含义:把两个数合并成一个数的运算用加法计算。 3 + 1 = 4 读作:3加1等于4 【作业布置】 课本第25页,“做一做”第1题、第2题。(完成练习后同学之间相互评价)- 配套讲稿:
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- 小学 学人 一年级 感知 加法 含义
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