第五团队魏靖宇初一数学教学案例分析.doc

初中数学教学案例
一、 案例背景
今天我给同学们上了《5.1.1相交线》，在教学过程中引起了我对教学的反思，可以作为数学教学的一个典型案例。这个案例对我近期的教学工作产生了很大的影响。让我明白，在课堂上只有把学生作为课堂的主体，老师引导，才能更加有效的完成教学任务，学生更加深刻地掌握知识。
二、 情景描述
首先，我在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的多媒体课件。 学生欣赏图片,阅读其中的文字。 在学生欣赏完图片之后，我再次引导学生看图，同学们，你们看这座宏伟的大桥，它的两端有很多斜拉的平行线，桥的侧面有许多相交线段组成的图案；围棋的纵线相互平行，横线相互平行，纵线和横线相交。这些都给我们以相交线、平行线的形象。图之后，我提出相应的问题，在我们生活的中,蕴涵着大量的相交线和平行线。那么两条直线相交形成哪些角？这些角又有什么特征？本节我们一起来学习相交线所成的角及它们的关系。
接着，观察剪刀剪纸的过程,引入两条相交直线所成的角 。我出示一块纸片和一把剪刀,表演剪刀剪纸过程,提出问题:剪纸时,用力握紧把手, 把手引发了什么变化?进而使剪刀刃也发生了什么变化? 学生拿出学具观察，两个纸板钉在一起，组成4个角，转动纸板观察4个角的变化情况及变化规律。 如果把剪刀的构造、学具，看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及它们的内在规律。 
到目前为止，我从学生日常生活经验中发现问题、提出问题，引导学生初步地、概括地了解新的学习任务，为整节课的学习活动提供动力和规划方向。
在提出问题的基础上，接着师生共同探索学习，主要是要求学生利用5到10分钟的时间阅读课本。然后小组讨论解决问题。
在此基础上，老师通过ppt讲解本节课的主要内容。
1、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质 
（1）学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类? 
（2）学生思考并在小组内交流,全班交流。
当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如: ∠1和∠2有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.。
∠1和∠3有公共的顶点O,而是∠1的两边分别是∠2两边的反向延长线。
（3） 学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等。
概括形成邻补角、对顶角概念 (1)师生共同定义邻补角、对顶角.。
有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.。
如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.。
教学的最后一个环节就是在此基础上通过例题及练习题强化训练，真正地掌握本堂课的内容。
三、 教学反思
（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
（2）在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，发展能力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上。
（3）“乐思方有思泉涌”，在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。
四、 小结
本节课也有很多不满意之处，例如在学生自学环境，学生讨论之后，对结果没有做马上的明确处理，感觉学生的讨论没有什么作用，是为了讨论而讨论的。在这儿可以先让学生小组发言，老师总结正确结论，或者是留有悬念的等本堂课结束再给出结果都可以。这是我需要在以后改进的地方。
通过这节课学习，是我感悟到：教学的过程是师生互动的过程；启发，引导的过程；也是老师不断反思，总结的过程。关注并不断推敲教学过程，对我们的成长之路有非常大的帮助！