小学数学课堂教学中的误区初探.doc

小学数学课堂教学中的误区初探
朝天区陈家小学 胡天润
经过十多年的新一轮基础教育课程改革实践探索，小学数学课改的思想、理论、方法等已经逐渐深入人心，教学改革已成为经久不衰的话题。但是当我们静下心来细心思考、仔细观察，也会发现时下的教学中不乏为追赶教改的潮流而带来许多深层次的的问题，使教学改革走入误区。
误区一：教师在制定教学目标时随意性比较大，指向不明确
教学目标的制定直接关系一堂课的基本走向，有的教师不自觉的自行抬高教学目标的要求，不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。有的教师目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，造成教学的失误或留下遗憾。甚至在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？学生学什么？严重脱离生活，学生实际情况或过分强调情感、价值观等而忽略了知识技能目标。有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。
误区二：处理不好知识掌握与情感体验的关系
学生的学习活动是在一定的情感体验中完成的。学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之则会处于紧张不安、自卑无助、兴趣缺失的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更容易造成学生丧失学习信心，厌学情绪上升。一旦学生对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。
然而有的老师盲目追求趣味性与新颖性，不重视从已掌握的知识引入，有的课为了赶时髦，课前通过游戏，讲故事，激趣来创设情境，这样绕了很大的弯子来引入新课的学习，结果偏离了最初设定的目标，而且效率也不高。这样时间又浪费了，也不一定能达到预期的效果。个别教师不重视学生已有的知识经验在学习中的作用，片面强调经历，以及对过程的理解，不重视对学生知识结构的掌握，一节课形式特别多，但结果是所学知识没有牢固掌握。
当今，情境教学已被越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，盲目追求情境的热闹而忽视对知识技能的要求，使课堂偏离了教学方向。小学数学教学中的情感体验一定要与知识目标、生活实践、学生的实践经验紧密联系，才能在教学活动中相辅相成，让学生真正体会到学习的快乐。
误区三：注重热烈表演追求视觉效果的形式化泛滥
不说是研究课、公开课、优质课等竞赛活动，即使是常规的课堂，教学中的“花架子”也特别多。主要表现在课堂教学中的活动特别多，教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多，这样冲淡了主题，导致知识的学习落不到实处。教师人人都有没有多媒体等现代教学手段就不优质的观念。课堂上用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比比皆是。在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的，这样能把许多抽象的东西形象化，帮助我们化难为易，在教学中起到事半功倍的作用。但它们毕竟只是教学的一个辅助手段，不能过分追求热闹而本末倒置，更应该注重在常规课中合理适时地使用现代手段。数学本身就是抽象学科，应让学生去思考，去解决问题，还数学教学中的数学味。
误区四：合作学习有名无实，流于形式。
分组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，大有课堂必分组，分组必合作的趋势，然而小学数学课堂的小组合作学习现象引发的问题也值得我们深思。
有的课堂小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。或者小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全班交流时，各组学生汇报仍是热闹了好一阵，最后还是学生各自的观点。更有合作学习成为少数优生的“表演场”。课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。也有教师把握不好小组合作学习的时机，有的是学生刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。
由于教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分等原因造成合作学习流于形式或形式单调。
误区五：过分夸大学生的主体而忽视教师的主导作用
新课程标准倡导通过学生自主合作、探究、实践、操作，体验获取知识的过程。教师在课堂上是组织者、引导者、学习活动的参与者。然而在小学数学教学中有的教师过分民主，一味地去迁就学生的自主，放手课堂乱而无序。甚至惜言如金，即使到了学生探究最无助的时候，也不予以点拨。忽视了教师主导地位，让学生牵着走，走向了另一个极端。把尊重学生和严格要求学生对立起来，不否定学生的错误，即使回答得很不恰当，教师还要进行表扬，“真能干！真了不起！”等语言充斥课堂，总是一味地去迁就鼓励学生，把课堂评价完全等同于表扬。
课堂教学中，强调发挥学生学习的主体性，让学生成为课堂教学活动的主人，让他们学会学习，学会生存，自主发展。要做到这一点，毋庸置疑教师的主导作用是至关重要的。其实教师与学生是课堂教学活动中两个不可分割的主体，教师要正确发挥主导作用，组织好课堂教学活动，正确引导他们的学习，激发他们最大的学习热情和兴趣，这是发挥教师主导作用的本质要求，也才能使教学活动顺利完成。
。