如何构建农村小学有效的语文课堂.doc

如何构建农村小学有效的语文课堂

【摘要】：农村小学语文课堂教学学生参与度低，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。,新的小学语文教材体现了以人为本的理念;为学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材;能够满足不同学生发展需求。那么我们教师能否充分利用好教材,改变传统课堂教学模式中存在的问题呢?作为农村小学语文教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。
【关键词】：农村小学  语文   课堂教学   有效性   策略
【正文】
从教十几多年，一直从事语文教学。经历了几次课改，改革的结果是学生的地位凸显，学生的感受得到重视，学习的方式、学习的过程都被颠覆了。改的方向是正确的，改的成果是丰硕。也经历过无数次的名师或骨干教师的优秀课堂，教师在轻松风趣传送着知识，学生总也能风生水起地愉快地接受着。那样的课堂给人享受、让人向往、给人深思；给我的感觉时而随手可得时而又遥不可及。那样的课堂应该就是有效的吧。课堂是学生求知、进取、成长的主阵地。教师不再是课堂的独霸者，是参与、是策划的角色；要把思维的过程还给学生。教师任重道远。那么如何去构建有效的小学语文课堂，本人认为该做到以下几点：
一 、培养一个良好的课堂常规
常听到有老师如此埋怨：名师导我们乡下去上课肯定上不了这种效果。可名师为什么就能在城里上就能上好呢。其实这就是乡下孩子和城里孩子在课堂常规上存在差距。课堂常规的好坏决定着课堂效果的好坏。培养积极向上的好课堂常规是十分必要的。如：
听课常规：1、发言时要先举手，老师点名时才站起来发言。2、别的同学发言时要注意倾听，不要插嘴，不要打断别人的发言。3、发言时要面向大多数同学，声音响亮，让所有人都听得清楚。
活动过渡常规：活动之间的转换要有序，活动开始时要听清指令，按要求开展活动；活动结束时要迅速回到原位，尽快安静下来。
请求帮助常规：有困难需要帮助时不要大喊大叫，事先约定手势或亮求助牌即可。
讨论常规：要控制自己的音量，尽量不要影响别组的同学。
课堂练习常规：1、用约定的手势报告自己的练习进度时，不要大喊大叫。2、课堂练习时，如果提前完成的，要自觉检查自己的任务，不要无所事事，也不要打扰别人。
这些常规都跟学生学习至关重要，犹如樵夫砍柴前的磨刀一样重要。好的课堂常规可以同过2至3周时间训练得出的。
二、把时间交还给学生
有些教师舍不得留给学生预习的时间，而是直接进入教学情境，学生不知本节课的学习目标和基本内容；有些教师在课堂提问时不给予学生充分思考的时间，优秀生捷足先登，学困生尚未反应过来，不知所云；课堂作业留在课后做，影响了学生的情绪、作业的质量，反馈和补差将会延时。这样的教学看似充分利用了课堂时间，然实得其反。这些时间对学生缺不得，因而一定要把预习时间、思考时间、作业时间还给学生。
通过预习初步了解本节课所要学习的内容，自觉制定本节课的学习目标，揣摩老师讲课的方式，产生学习活动的动力，长期锻炼，可以很好地培养自学能力，学习若缺少了思想上的准备和求知动力，一部分反应速度慢的学生也许就会落下前进的步伐；古人云，静思出智慧。让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟语文的奥秘，静思不是冷场，而是知识内化的良好品质；在课结束前适当留点时间，让学生做作业，其效果是很好的：1、学生会感谢老师是他们的知心朋友，因此，作业会很认真；2、教师可以及时得到反馈，适当指导；3、教师可以有时间个别辅导学困生，让他们赶上集体前进的步伐。
三、在班级中建立学习小组
有效课堂应充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，培养学生能力。学生是课堂教学的主体，课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力。小组互助学习小组参与式教学可以调动更多学生的能动性和主动性，使课堂更加有效。
1、合理分组，优化组合。小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
　　由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。
　 优差组合：A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。
2、合理引导，提高小组合作的有效性。教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。
3、教师注重过程中的点拨。教师既是参与者，还是个主持者。点拨学生合作学习: （1）预习时合作，调动预习积极性。有任务，有督促。人人有责，人人有事可干。教就是为了不教，学就是为了少学，把学习任务分化到预习之中。学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，懂的不用讲，不用论，讲的论的只是不懂的内容。学生易于接受新知并将其内化为个人知识,大大提高了教学质量。（2）练习时合作，兴趣和效益双提高。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。利用学生好表现的心里，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人。（3）读议中合作，互相激活思维，提高积极性。“读”是理解讨论的基础，组员之间互相监督地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
四、发挥评价的导向作用
1、别看结果，考察学生的学习过程，努力给所有学生积极评价，让学生产生愉快的体验，自信心得到激发。因为每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。2、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”。教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐。3、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，教师要搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心备课、备学生、备教材，摆正自身位置，注重良好课堂常规培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，让学生发展、让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。