《生态化语文课堂和谐快乐高效》.doc

生态化语文课堂 和谐快乐高效

随着素质教育的不断深入，教师们逐渐认识到：深化教学改革，特别是深化课堂教学改革，让学生在课堂上自主、合作、探究式的学习，学生是课堂学习主人，这是推进素质教学，全面提高教育教学质量的核心问题。构建生态化课堂，改变传统的教学模式，可以提高学生学习效率，培养学生的创造能力、创新意识。
生态化语文课堂是在素质教育理念指导下，以人为本，顺应学生的“自然生长”，创设温馨的语文学习情境，通过构建和谐、民主、人文的教学环境，打造智慧的语文课堂，凸显教学的生命性、生长性、生成性，不仅注重学生学习过程中的发现、体验、感悟，更着眼于学生未来可持续性发展上，使课堂充满温暖的人文关怀，充满温馨的师生情怀。
生态化语文课堂是让孩子们有趣地学习，好奇地探究，合作地求知。这样的课堂是充满快乐的，充满诗意的，是真实、智慧的表现。
一、 在快乐的语文课堂中点燃兴趣
万物都向往灿烂的阳光，生态化课堂发挥最大“光源”，把孩子们吸引到语文课堂来，是他们自主学习的课堂。要营造温馨、宽容、和谐、民主的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性的教学情境，让学生放松心情，放飞想象，以更好地激活他们内部学习的需要与动机，点燃学习的兴趣，体验学习的乐趣。
如在教学《大瀑布的葬礼》时，在学生默读课文后，请学生找出描写大瀑布以前、现在样子的有关句子。指名学生朗读句子，问道：“读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的两幅画面？”学生说：“我仿佛看到以前的瀑布一泻千里，十分壮观，可如今，水流量很小，如一条小河。”这时教师适当的评价：“因为只是想象，不是真的看见，用了仿佛一词，用词很准确。以前的雄伟的景象，你们想看吗？”学生这会儿很兴奋，纷纷大声说：“想！”让学生观看了课件后，让学生用课文中的词语赞美以前的瀑布。学生们积极踊跃的举手发言，用了各种形容词赞美了大瀑布以前的样子，有赞叹、有想象、有比较。接着再看现在的瀑布样子（课件），这时，教师看到孩子们脸上露出了惋惜、痛苦的表情，“同学们，你们此刻有什么感受?”学生说：“太可惜了，都是人类的错，我们要保护大自然。”“课后，你们愿意把今天课堂上的感受写下来吗？”孩子们异口同声的说 “愿意”。课堂上，教师让学生充分的发表自己的见解，给他们营造宽松的学习氛围，孩子们愿意学，快乐学。让孩子们感受到了学习的幸福。
苏格拉底曾说过：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。”生态化的语文课堂就是要最大限度地开发“光源”，使学生热情不断，激情四射。学生是语文课堂的主人，生态化语文课堂就是孩子们的快乐的花园，学习的乐园。
二、 在生成的语文课堂中激发活力
教学是师生共同成长的生命历程，生态化课堂注重教学的生命性、生长性、生成性。生态化语文课堂上教师尊重学生的学习主体，尊重教学的动态生成。课堂教学时千变万化的，课前的预设不可能完全预见课堂上可能会出现的所有情况。注重“动态生成”的语文课堂是教师聆听花开的声音，师生之间、生生之间平等自由的心灵对话和智慧碰撞。课堂上的40分钟，充盈着创造力，随时都可能产生新思想和创新力。这就要求教师不仅要关注预设的教案，还要关注学生和教学的生成。
在《一面》一文的授课中，体会鲁迅先生留给大家的第一印象。学生找出描写鲁迅先生的外貌的句子后，用一个词概括他的特点，学生回答：是瘦！我从“竹枝似的手指”就可以看出鲁迅先生很瘦。教师接着引导：“能深入到语言文字中读书，真好。鲁迅先生怎么会这么瘦呢？”在预设时就想学生可能会根据课文内容回答：因为鲁迅先生工作很累，没有得到很好的休息之类的答案。在课堂上也有学生这样回答，后来有个学生说还有另一种看法：“不仅是因为鲁迅先生工作多、工作累，还因为前面一课的课文里提到：他总是替别人想得多，替自己想的少。把自己家里的吃得、用的、穿的都拿去给了比他自己更需要的人。所以鲁迅先生想得多，吃得少，才会这么瘦。”当时教师听到这样的答案，露出了欣慰的笑容，并及时表扬了这个学生：“你的看法很有道理。能对本单元的课文融会贯通，把鲁迅先生的特点综合起来分析，你真是个会学习的孩子。希望其它同学向这个同学学习。让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！”这是学生的“灵光一闪”，这样的“生成”能激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。
充满生成的语文课堂成为师生自主、探究、合作的学习乐园，语文课堂上的“生成”，带给师生的是情感的升华，思想的启迪，充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射!
三、 在诗意的语文课堂中充满想象
孩子是丰富的联想家，是天生的诗人。生态化语文课堂是充满诗意的课堂，充满孩子们的感动、体验、情感、梦想。
在《伯牙绝弦》教学中，理解“知音”的环节。教师让学生展开想象，“既然说伯牙善于鼓琴，那么他的琴声一定不止表现了高山流水，除了巍峨的泰山，汪洋江河，还表现了哪些动人的场景？”引导学生想象，他们想象丰富：“我想他的琴声还描绘出微风拂面的江边美景”、“我觉得表现了圆圆的月亮高挂在天空的景象”、“是野外郁郁葱葱的美丽景色”、“那琴声犹如高山上飘来的袅袅炊烟”······ 听，多么富有才情诗意的想象，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。
这样充满诗意的生态化课堂，诗意盎然，让孩子们快乐成长，在如痴如醉、如沐春风的惬意中学习语文。
四、 在真实的语文课堂中扎实学习
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真”是语文课堂教学的“根”。生态化教学注重“自然”和“真实”。不真实的语文课堂就绝对不可能是完美的课堂，真实的语文课堂将走向完美。真实、自然的课堂是永恒的。
如教学《月光曲》的重点难点段落第9段时，学习第一句：“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”你从这个画面想象一下，贝多芬弹奏《月光曲》的旋律和节奏是怎样的？开始学生回答不出来，虽然有较多的老师在听课，可是教师没有着急，也没有提示个别学生，而是让学生再听一听《月光曲》，结合多媒体课件出示图片，再读句子。引导学生，“海面上是怎样的情景？月亮升起来的速度是怎样的？”学生们通过听乐曲、读课文、看图片领悟到当时的意境，回答道：“从这句话中，我体会到贝多芬当时弹奏的节奏比较慢，应该是柔和的。”这样就突破了难点。
课堂上，没有矫揉造作的痕迹，有的只是教师和学生与文本的共同对话，理解学生的思考，允许学生出错，带领学生经历从不会到会，从不懂到懂的过程。课上师生互动，从学情出发，从学生出发，让语文教学深入人心，润物无声。让学生学得扎扎实实，学有所得。
五、 在智慧的语文课堂中实现高效
薛法根老师说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”语文课堂上教师要善于抓住每一个教育的契机，让语文课堂充满智慧的挑战，用一个智慧的心灵去呼唤许多智慧的生命。这是理想的课堂，也是我们教师的永恒追求!
如教学《白鹅》一课时，教师让学生理解课文从“鹅的叫声”、鹅“的步态”、“鹅的吃相”写出了白鹅的高傲的特点后，突然话语一转，“作者用了这么多我们不喜欢的词语来形容白鹅，他是讨厌白鹅吗？”让学生联系上下文，联系生活经验去解读词语的情感，起发他们探究的兴趣，直奔体会语言表达特点这一重点。接着让孩子们交互对话，谈谈从哪个词体会出了作者的什么情感？有的说：“伺候”一词看出作者把白鹅看成了贵宾，自己去伺候白鹅，心甘情愿。有点说：“我们这位鹅老爷”把白鹅当作老爷看待了，藏着对白鹅很亲密的情感。这时，教师适时点拨：“看来作者是喜欢白鹅的，但为什么要用上这些反话来表达？请同学们再读读这些句子，你又读出了什么？”让孩子们读后四人小组交流，大家得出了这样写即写出了白鹅的高傲，还用幽默、有趣的反话写出了作者对白鹅的喜爱之情。这样，让学生抓住表达情感信息的词语体会作者情感，感受语言表达的效果。
智慧的语文课堂根植于“爱”，教师们用“爱”去营造民主、和谐的氛围，了解孩子们的独特感受，精心设计多样的、吸引孩子的教学，灵活地调整教学策略，用欣赏目光、激励的语言去激励学生。在有限的时间里较好的完成三维目标，点燃孩子们智慧的火花，引领他们到达智慧的彼岸，交换智慧的思想，从而实现高效。
总之，生态化语文课堂就是让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中成长，是情感的融合，是心灵的感悟，充盈着参与互动的智慧声音；生态化课堂是一个轻松快乐的学习舞台，是播种孩子们幸福成长的一方土地，是诗意浪漫的发源地……让我们怀揣着教育的信念与美好梦想，迎着灿烂的阳光，不断探索生态化语文课堂教学，努力使语文课堂和谐、快乐、高效!

4