三年级下语文第六课.doc

虹桥学校小学部教学设计
单元
二单元
课题
6、燕子专列
课时
第一课时
学习
目标
1、会认“欧、洲、瑞、启、殊、骤、跋、涉、濒、覆、厢”11个生字，会写独体字“士”和“欧、洲、瑞、殊、骤、涉”6个左右结构的生字，能正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步把握文章内容，理清文章的叙述顺序。
重点
难点
1、字音：“候鸟”读“hou”四声，“濒临灭绝”的读音是“bin”一声；“洲、殊、骤、涉”是翘舌音，“频”是前鼻音，“厢”是后鼻音。
2、字形：重点指导“骤”字右下半部；“洲”字右半部三个点的方向。
3、正确、流利的朗读课文，初步理解课文内容，理清文章的叙述顺序（倒叙的方法）。
课前
准备
学生： 收集有关瑞士的资料。
教师：抄有重点词句的小黑板（或生字卡片）、教学挂图。
学 习 指 导 预 案
设计意图
一、 导入。
1.板书课题，理解“专列”。
专门卖某一种品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送你上下学的车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；专门接送重要的客人或专门运送货物的列车叫（专列）。
2、什么叫燕子专列呢？（专门载送燕子的列车）
3、为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。
二、合作学习，解决质疑。
（一）合作学习，组内检测预习。
自由读文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
（二）小组合作识字。
1、分工读文，每人读一个自然段，读后汇报整理的易错字音，并说一说哪容易错，其他同学正音并补充。
2、组内互考：两人一组玩字卡巩固识字。
3、读词语。
4、读通句子：组内每人轮读一句带有生词的句子。

解题导入。

学 习 指 导 预 案
设计意图
5、交流不理解的词语：尝试解决。组内不能解决的，组长整理。（影响朗读的词语）。
（三）、展示交流，老师考核。
1、展示读文：每个学习小组各抽一名同学，每人读一段。全班正音。
2、质疑词语：组长汇报刚才不能理解的词语。
3、互助学习：（生生、师生）
看图片联系生活实际理解，动作理解，查字典理解，联系上下文理解。
4、全班检测：（老师拿字卡考核）开火车读字词最后考核单字，再口头组词。
5、换语境。（欧式、亚洲、瑞士、启发、殊荣、骤然 、长途跋涉 、濒临灭绝、翻云覆雨、包厢）。
6、指名分节朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句。
7、边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
（这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡）。
8、这篇课文是按照什么顺序叙述的？
先写（人们向乘坐在专列里的燕子送行），然后(描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子），最后（再回到开头的送行）。首尾呼应。
三、指导写字。
1、我会认：出示生字，学生朗读，按结构分分类。
2、我会提醒：组内交流应注意什么，并在小黑板上写。
汇报：“骤”字右下半部不是“水”；“洲”字右半部三个点的方向；“涉”的右半部的“步”不要多写一点。
3、我会写：学生交流，（容易出错的可以多写几遍，简单的可以少写几个）
师范写：“骤、洲”。
4、我会用：
形近字：区——欧 步——涉

渗透一些理解词语的方法。

在老师的帮助下理清文章的叙述顺序。

板书

设计
6、燕子专列
　　 欧式 亚洲 瑞士 启发 殊荣
骤然 长途跋涉 濒临灭绝 翻云覆雨
包厢

教学

反思

虹桥学校小学部教学设计（语文）
单元
二单元
课题
6、燕子专列
课时
第二课时
学习
目标
1、巩固生字，会写“舒、政、踏、救”4个左右结构的字，“启、疲、载”
3个半包围结构的字。
2、有感情的朗读课文。
3、联系上下文和生活实际，理解“骤降”“呼吁”“濒临”等词语在文中的意思。
4、感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。
重点
难点
1、字形：“舒”的右半部是“予”不是“矛”，“载”的笔顺。
2、通过重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的
表达效果。
课前
准备

学 习 指 导 预 案
设计意图
一、导入。
通过上节课的学习，同学们知道课文讲了什么故事？随着学生回答相机板书 ：
政府
人类　　　 人们 救护 燕子
贝蒂
同学们概括故事比较完整，读懂了文字内容，这节课我们要走进课文，一同品味词句，品味文字背后的情感。
二、解决质疑。
组内交流，把读文的收获和自己解决的问题以及仍存在的问题在小组中讨论一下，整理出有价值的问题。
确定重点问题：
1、燕子遇到了什么大“麻烦”？ 请学生认真读读课文，一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂的

通过复习检查学情，训练学生概括事件的能力，交待学习方法与目标，让学习在目标的统领下循序渐进。

学 习 指 导 预 案
设计意图
告诉大家，好吗？
2、瑞士人民是怎样救助燕子的呢？一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来，想一想从哪些词句感受到人们的救助行动快？
3、学生自读课文独立研究文本。
三、合作展示。
1、明确自学要求：围绕重点问题1：
读一读：找到相关段落读一读。
画一画：画出相关句子或词语。
说一说：结合所画词句用自己的话说一说自己的感受（小组成员补充）；
品一品：再次读出情感。
2、小组合作学习：教师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。
（一）学习第二自然段。
重点抓住“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。
（1）冷
师：你是怎么发现的？你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？
师：谁愿意读读这句话？指两名学生读，再齐读。
（2）累
师：你还从哪感受到了什么？
生：燕子经过“长途跋涉”，已经非常疲劳。
师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？
生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……
师：这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回温暖的北方，飞得真累呀。谁再读读这句话。
（3）饿
师：从哪儿读懂的？（饥寒交迫）
（4）再读文章，想象画面。
同学们，你仿佛看到了什么？（指名答）
“濒临”发现燕子面临的情况怎样？
师：孩子们，此时此刻，你感受到了什么？就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣，表达对小燕子的同情。
（二）学习第三、四自然段，感悟“爱心”。
1、 交流，重点落实以下句子。
（1）决定快：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
（2）呼吁快：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。要求学生根据上下文内容，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。
师：请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。）
师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大）同桌之间练习“呼吁”。
师：指名“呼吁”，师生互评。
（3）寻找快
A.师：要是你听到广播电台的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去寻找，用三角号画出人们的动作，将你感受深刻的词语用圆点画出来，想想你从中体会到了什么。
出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
引导学生汇报，并有感情地朗读这段文字。
B.学习“贝蒂救助燕子”一段
在这匆匆忙忙的人群中，有个和我们年龄相仿的小姑娘也来救助燕子。快到文中读读，哪句话打动着你的心？（学习交流汇报，评价朗读。）
如果是你，你愿意克服困难寻找燕子吗？勇敢善良的孩子们让我们再来读一读。
（把文中的她和贝蒂换成“我”）集体诵读。
一个人救助十几只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？这真是“只要人人献出一点爱——”学生补充回答“世界将变成美好的人间。”
四、拓展，表达谢意。
1、孩子们，人们找到燕子，把它们送到了火车站，自由读第一自然段，你又能从哪里感受到人们对燕子的关爱之情呢？
2、出示句子，齐读最后一段。
师：假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——面对白发苍苍的老人，你说——面对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——面对可爱的小贝蒂，你说——）
动物是人类的朋友，让我们大家用爱心保护好身边的小动物，保护一切生灵，保护美好的家园。（在补白想象中训练学生表达与交流能力，升华主题）。
五、指导写字。
1、出示生字，学生朗读。
2、组内交流应注意什么，并在小黑板上写。
3、请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？
汇报：“舒”的右半部是“予”不是“矛”，“载”的笔顺。
4、师范写“舒、载”。
5、学生书写扩词，小组互评。

让学生展开想象，进一步体会“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”，感受天气的恶劣，激发孩子对燕子所处困境的同情。

通过角色扮演，巧妙地将上下文有机地联结在一起，创造性地朗读，积累语言，表达感受，并在实践中深入理解“呼吁”。
通过指导学生读书，体会动词表现人们心情急切，不顾天气严寒。“纷纷”“四处”分别写出找燕子的人很多，找得很仔细。让学生自主品味语言，感受词语中蕴含的感情。

“课标”关于这一学段阅读教学目标要求：学生要用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；能联系上下文理解词语的意思，体会关键词语在表情达意方面的作用和能准确把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的精彩词句。再次品味词语中，学生感受到小姑娘为救燕子不畏严寒、辛苦的品质，将文中的“她”和“贝蒂”换成“我”，在朗读中更好地表达人类的爱心，升华孩子的心灵感受。

板书

设计
6燕子专列
政府
人类　　　 人们 救护 燕子
贝蒂 （关爱） （动物）
反思
以及
改进
措施